Моя общественная деятельность: Лист «Моя общественная деятельность» шаблона портфолио «Школьные годы»

Лист «Моя общественная деятельность» шаблона портфолио «Школьные годы»

  1. arrow_back
  2. Стартовая
  3. Шаблоны

Лист «Моя общественная деятельность»

Шаблона школьного портфолио «Школьные годы»

Онлайн-редактор портфолио

Вы можете заполнить лист «Моя общественная деятельность» в онлайн конструкторе портфолио школьника самостоятельно.
Напишите и отформатируйте текст, загрузите фотографии. Работайте с этим листом портфолио «Школьные годы» так же, как вы работаете с обычным текстовым
редактором Word.

Открыть онлайн-редактор

Как заполнить лист «Моя общественная деятельность»?

Этот раздел будет посвещён общественной деятельности ученика. Вы можете вставить пустые листы, или листы с фотографиями.

Скачайте или напечатайте портфолио

Скачайте заполненный лист этого портфолио себе на компьютер или отправьте на печать, если под рукой есть принтер. Для заполнения листа вам не нужно использовать фоторедакторы — всё можно сделать в онлайн-редакторе «ПортфолиоДел».

Высокое качество

Этот лист «Моя общественная деятельность» имеет разрешение для печати 300 DPI. Если сказать проще — при печати
этого листа на принтере не будут видны квадратики или какие-либо искажения. Мы подготовили для вас очень качественные шаблоны портфолио школьника.

Скачайте или заполняйте

Вы можете скачать этот лист шаблона школьного портфолио «Школьные годы», затем запечатать его в ближайшем принт-центре или дома.
Заполнять можете «от руки». Либо заполните онлайн, и скачайте уже заполненный лист. Выбирайте, как вам удобно. Чтобы скачать этот лист портфолио откройте редактор и после создания своего портфолио нажмите «Скачать».

Другие листы шаблона «Школьные годы»

Другие шаблоны портфолио

Портфолио ученика начальной школы

Вот и до нас дошел очередной эксперимент министерства образования. На родительских собраниях в школе учителя поставили родителей в известность, что для каждого школьника должен быть создан портфолио ученика начальной школы.

Озадаченные родители стали задавать учителям массу вопросов. Что представляет собой портфолио ученика, как сделать его? Каким оно должно быть? Что должно входить в портфолио? Зачем нужно портфолио для начальных классов?

После родительского собрания, я встретила знакомых, у которых дети учатся в другой школе и узнала, что их тоже обрадовали данным нововведением. Но в их школе решили поступить проще, они заказали готовое портфолио для школьника на все классы начальной школы. Портфолио им выдали на родительском собрании, дома они заполнили странички и сдали учителю.



Чтоб облегчить участь родителей нашего класса и свою, я вышла с предложением к учителю по поводу приобретения готовых школьных портфолио в той школе, где учиться мой ребёнок. Но, как оказалось составление портфолио – это творческий процесс, который помогает ребенку раскрыть свои творческие способности, а также провести самоанализ своей школьной жизни за определенный промежуток. Мотивирует ребенка принимать участие в учебной деятельности и творческой работе. Повышает самооценку и уверенность в своих возможностях. Поэтому готовые школьные портфолио не приветствуются.
Тогда я приступила к изучению информации… Пробороздив просторы интернета, стало понятно, что пока единого стандарта для оформления портфолио нет.

Пройдя этот сложный путь, мне хотелось бы помочь другим родителям, которые только столкнулись с составлением портфолио для школьника.

Итак, что нужно для портфолио:
1. папка-регистратор
2. файлы… нет, не правильно, мнооого файлов
3. бумага А4
4. цветные карандаши (для выполнения рисунков ребенком)
5. принтер
6. ну и, конечно же, терпение и время

Задача родителей — помочь детям составить портфолио. Подсказать, как правильно заполнить разделы, выбрать нужные фотографии, рисунки.

На данный момент у портфолио есть примерные разделы, которые можно дополнять различной интересной информацией:

1. Титульный лист портфолио ученика
На этом листе указываются данные ребенка – Фамилия, Имя, Отчество, фотография ребенка, учебное заведение и город в котором учится ребенок, дата начала и окончания портфолио.

2. Раздел — Мой мир:
В этом разделе добавляется информация, которая важна для ребенка. Примерный вариант страниц:

Личные данные (Обо мне) – дата рождения, место рождения, возраст. Можно указать домашний адрес, телефон.
Мое имя – напишите, что означает имя ребенка, откуда оно произошло, можно указать в честь кого назвали (например, дедушка). А также, укажите известных людей носящие данное имя.
Моя семья – напишите короткий рассказ о своей семье или если есть желание и время, то о каждом члене семьи. Приложите к данному рассказу фотографии родных или рисунок ребенка, как он видит свою семью. В данную рубрику можно приложить родословную ребенка.
Мой город (Я живу) — в данном разделе указываем город проживания ребенка, в каком году и кем он был основан, чем знаменит этот город, какие интересные места есть.
Схема маршрута до школы – рисуем вместе с ребенком безопасный путь от дома до школы. Отмечаем опасные места – автомобильные дороги, железнодорожные пути и т. д.
Мои друзья – здесь перечисляем друзей ребенка (фамилия, имя), можно приложить фотографию друзей. А также пишем об увлечениях друга или общих интересах.
Мои увлечения (Мои интересы) – на данной страничке нужно рассказать, что ребенок любит делать, чем увлекается. По желанию ребенка можно рассказать о кружках/секциях, куда он дополнительно ходит.

3. Раздел — Моя школа:

Моя школа – адрес школы, телефон администрации, можно приклеить фотографию учреждения, ФИО директора, начало (год) учебы.
Мой класс – укажите номер класса, приклейте общую фотографию класса, а также можно написать небольшой рассказ о классе.
Мои учителя – заполняем данные о классном руководителе (ФИО + краткий рассказ, о том какой он), о педагогах (предмет + ФИО).
Мои школьные предметы – даем краткое описание по каждому предмету, т.е. помогаем ребенку понять для чего он нужен. Так же можно написать свое отношение к предмету. Например, математика сложный предмет, но я стараюсь, т.к. хочу научиться хорошо считать или мне нравится музыка, потому что я учусь красиво петь.
Моя общественная работа (общественная деятельность) – данный раздел желательно заполнить с фотографиями, где ребенок принимал участие в школьной жизни (например, выступал на празднике, оформлял класс, стенгазету, читал стихи на утреннике и т.д.) + краткое описание о впечатлении/эмоциях от выполнения общественной деятельности.
Мои впечатления (школьные мероприятия, экскурсионно-познавательные мероприятия) – тут всё стандартно, пишем коротенький отзыв-впечатление о посещении ребенка с классом экскурсии, музея, выставки и т.д. Отзыв можно оформить фотографией с данного мероприятия или нарисовать рисунок.

4. Раздел — Мои успехи:

Моя учеба – делаем заголовки листов по каждому школьному предмету (математика, русский язык, чтение, музыка и т.д.). В данные разделы будут вкладываться в файлы хорошо выполненные работы — самостоятельные, контрольные, отзывы о книгах, различные доклады и т.д.
Мое творчество – сюда мы размещаем творчество ребенка. Рисунки, поделки, его писательскую деятельность – сказки, рассказы, стихи. Про объемные работы тоже не забываем – фотографируем и добавляем к себе в портфолио. При желании, работы можно подписать – название, а также где участвовала работа (если выставлялась на конкурсе/выставке).
Мои достижения – делаем копии, и смело размещаем в этот раздел – похвальные листы, грамоты, дипломы, итоговые аттестационные ведомости, благодарственные письма и т.д.
Мои лучшие работы (Работы, которыми я горжусь) – сюда будут вкладываться работы, которые ребенок посчитает важными и ценными за целый год учебы. А оставшийся (менее ценный, по мнению ребенка) материал выкладываем, освобождая место для разделов для нового учебного года.

5. Отзывы и пожелания (Мои учителя обо мне) – это страничка для педагогов, где они могут написать свои отзывы и пожелания по проделанной работе или итогам успеваемости.

6. Содержание – на этом листе перечисляем все разделы, которые мы посчитали нужным включить с ребенком в портфолио.

Дополнительные страницы, которые можно приложить к портфолио:

— Я умею — описываем умения ребенка на данный этап (например, хорошо решает задачки, красиво рассказывает стихи и т. д.)
— Мои планы – ребенок ставит для себя определенные цели, чему бы он хотел научиться или улучшить какие-либо умения, в ближайшем будущем (например, научиться красиво писать, выучить английский алфавит и т.д.)
— Мой режим дня (Мой распорядок дня) – составьте с ребенком режим дня и постарайтесь придерживаться его
— Техника чтения – здесь фиксируются все результаты проверок
— Табель успеваемости за учебный год
— Мои каникулы (Летний отдых, Каникулы) – краткий рассказ ребенка о том, как я провел лето. Не забываем про фото или рисунок об отдыхе
— Мои мечты

Шаблоны портфолио школьника

В целях ознакомления вы можете скачать портфолио ученика начальной школы.

Автор статьи: Субботина Светлана. Специально для родителей и школьников

Общественная деятельность – это продолжение внутренней работы

«Тариф семейный. Оформи свою связь» – это не рекламный слоган оператора сотовой связи, как может показаться, а название нового молодежного проекта, предложенного на круглом столе «Пути объединения усилий молодежных инициатив в поддержку традиционной семьи», который прошел 26-27 ноября 2015 года в Казани в рамках IV форума Всероссийской программы «Святость материнства», посвященного теме «Многовековые традиции семьи – фундамент будущего России». Об этом рассказал начальник Управления социальных программ Фонда Андрея Первозванного и Центра национальной славы, руководитель проекта «Школа общественного действия» (https://vk.com/shodfap), молодой многодетный отец Павел Федосов. А еще он талантливый автор-исполнитель замечательных песен. 26 декабря на традиционном предновогоднем концерте их услышат пациенты гематологического отделения Боткинской больницы.

— Павел, какая задача стояла перед Вами на форуме?

— На форуме нам нужно было решить практическую задачу – сформировать общий план действий на ближайшее будущее. Целью нашего круглого стола было наметить перспективу дальнейшего движения и сотрудничества с молодежью из регионов. Надеюсь, что мы сможем хотя бы отчасти реализовать в наступающем 2016 году прозвучавшие на круглом столе конкретные предложения о том, что мы сможем сделать все вместе. Наша приоритетная задача – транслировать инициативы, которые люди уже реализуют в своих регионах, и развивать эти начинания в других регионах.

— Каковы наиболее интересные предложения?

— Среди предложений, высказанных участниками нашей школы, назову лишь несколько. Летом этого года мы провели школу в Таганроге . После ее окончания ребята из Торжка и Курска начали проект «Счастье в детях», посвященный поддержке многодетности. Они собрали деньги, чтобы помочь многодетным семьям собрать детей в школу. А сейчас есть идея переключиться на просветительский аспект проекта. Участники будут проводить творческие конкурсы, посвященные многодетности, брать интервью у многодетных семей и размещать их в различных СМИ. Также предполагается организация досуга и проведение праздников для многодетных семей усилиями добровольцев. Второе предложение исходило от студентов-медиков из Воронежа, где есть добровольческое движение «Млечный путь». В рамках их просветительского проекта «Моя здоровая семья» предлагается цикл мероприятий, направленных на то, чтобы молодежь осознала важность вступления в брак и сохранения верности. Причем, все это будет делаться с использованием стиля и языка самой молодежи. Насколько я помню, одну из акций ребята решили назвать в стиле рекламы операторов сотовой связи «Тариф семейный. Оформи свою связь». Основной результат круглого стола должен проявиться в будущем.

— Накануне форума в Казани несколько дней работала Школа общественного действия. Сколько всего прошло таких школ?

— Мы провели уже шесть школ: в Севастополе, Ростове-на-Дону, Москве, Таганроге и Казани. Кроме того мы провели Школу-экспедицию «Из Новгорода в Киев: Путем рождения Руси». Особенно запомнился финал той чрезвычайно сильной поездки: молебен на Владимирской горке в Киеве, Божественная литургия в Киево-Печерской Лавре, встреча с Патриархом Московским и всея Руси Кириллом. Мы хотим продолжить проведение школ, но уже не только усилиями ФАП и ЦНС, а в партнерстве с другими организациями. Например, в Казани мы организовали школу совместно с Казанским центром развития добровольчества. Теперь будем отрабатывать предложения из других городов. Надеюсь, что-то из этого получится.

— Кому принадлежит идея провести школу в Казани?

— Идею организовать совместными усилиями подобную школу высказали добровольцы из Казани, которые приезжали на проводимую нами летом 2015 года школу в Таганроге, где было больше семидесяти участников. В Казань приехало почти 50 человек. Личностно ориентированная работа, которой мы пытаемся заниматься, не предполагает формата массовых мероприятий. Поэтому 50-75 человек – это нормально.

— Чем отличалась последняя школа от предыдущих?

— Отличие именно этой школы заключается в ее достаточно узкой специализации. Для участия в ней с разных концов России приехали молодые люди и девушки, которые профессионально или как добровольцы занимаются поддержкой детей с особенностями развития. Мы обратились к этой теме в рамках нашей программы «Святость материнства» по двум причинам. Во-первых, забота молодого человека о конкретном ребенке – это подготовка к его собственному родительству, а во-вторых, занимаясь подобной деятельностью, общество показывает само себе, что ничьих детей нет. В Казани мы показывали друг другу конкретные практики использования творчества как ресурса поддержки. Это и больничная клоунада, и социальный театр, и музыкальная терапия, и настольный кукольный театр, и театральные постановки с участием «особых» детей.

— Занятия были теоретическими или еще и практическими?

— С нашей стороны был представлен опыт реализации проекта «Поющие клоуны», целью которого является психо-эмоциональная поддержка умственно отсталых детей с использованием элементов музыкальной терапии. Для того чтобы участники школы могли лучше освоить и сразу же начать применять этот опыт на практике, мы вместе с ними пошли в Дербышкинский детский дом-интернат для умственно отсталых детей. В эмоциональном плане это, наверное, стало самым сильным и значимым для нас событием школы. Но, конечно, запомнились также мастер-классы по актерскому мастерству, по контакту с собственным телом, по изготовлению своими руками кукол и декораций для кукольного спектакля, по звукорежиссуре, по методам такой актуальной практики как краудфандинг или народное финансирование.

— Что нового по сравнению с предыдущими школами было в Таганроге?

— В Таганроге методическое отличие было в том, что мы часть ответственности передали самим ребятам: они сами проводили знакомство участников и другие мероприятия. И самое впечатляющее в этой работе – видеть развитие и успех человека, с которым ты работаешь, видеть, как он постепенно взрослеет, становится глубже, профессиональнее, системнее. Это самая большая радость, которая больше всего мотивирует, конечно. Таганрог отличался очень качественной серьезной, плотной образовательной программой. Там были мощные ведущие. Среди них – наш давний друг общественный деятель и ведущий эксперт по социальному сиротству Александр Гезалов, главный редактор журнала «Филантроп» Матвей Масальцев, специалист по HR Вячеслав Прокофьев, который сейчас занимается стратегическим развитием Московского педагогического государственного университета. Была Юлия Егорова из агентства «Креативная экономика», которое занимается построением взаимоотношений НКО и бизнеса. Был протоиерей Михаил Зазвонов, имеющий опыт системной организации волонтерской деятельности. Проводились дискуссионные площадки, посвященные работе с сиротами и с особыми детьми. Главный вопрос был – на основе каких принципов, используя какие методы и технологии, в сегодняшних условиях заниматься семейным, культурным, историческим просвещением? Собрав людей, которые занимаются такого рода работой, мы записали со многими из них интервью, послужившие основой для методического сборника. Его электронная версия размещена на сайте Фонда Андрея Первозванного.

— Чем лично для Вас является Школа общественного действия?

— В первую очередь, школа – это встреча. Думаю, и для ребят это самое важное. Здесь они не только делятся опытом, получают знания или те или иные компетенции, но и находят глубоких собеседников, коллег, друзей, а кто-то встречает и будущую жену или мужа. Именно этот опыт живой содержательной творческой встречи поддерживает ребят, заряжает, не дает опустить руки, помогает продолжать дело, которым они занялись. Но наша школа – не тусовка. Это время очень интенсивной работы, учебы, практики. В Казани состоялся важный для меня разговор с одним из ее участников – Александром Буровым из Рязани. Он очень активен, хотя болен ДЦП. Я спросил, чем по его ощущениям Школа общественного действия отличается от других молодежных школ. Он дал ответ, который для меня был очень радостным и важным. Саша сказал, что ее отличие заключается в глубине, так как на наших школах молодой человек имеет дело не только с социальными технологиями, но и с глубинными вопросами бытия – он размышляет о человеческом предназначении, о жизни, смерти, служении, вере. Школа общественного действия нужна, потому что она может воздействовать на молодого человека и как на профессионала, и на глубоком личностном уровне. Школа учит тому, что общественная деятельность – это продолжение внутренней работы. Школу отличает то, что, с одной стороны, там есть разговор о конкретных технологиях, практиках, навыках, а с другой стороны, есть погружение в важные для человека (особенно для молодого человека) вопросы о цели жизни, о том, что нас связывает между собой, об истории, традиции и так далее. Я думаю, что это сочетание очень важно для подлинного образования. Именно оно является главной целью школы, направленной на формирование и воспитание нового поколения общественных деятелей на основе актуальных компетенций и традиционных ценностей.

— Участниками Школы общественного действия становятся одни и те же люди или каждый раз новые? И кого больше – девушек или юношей?

— Девушек всегда больше в этой сфере. К сожалению, парней не так много – примерно треть. Естественно, нам важно привлекать новых участников. Но с годами сформировался костяк молодых людей, которые ездят из раза в раз. Постепенно они становятся профессионалами, и некоторые слушатели превращаются в тех, кто сам ведет мастер-классы. Например, в Таганроге мастер-класс проводил Александр Буров, который начинал как волонтер и колоссально вырос за три года. Сейчас он стал самостоятельным общественным деятелем.

— Помню, как несколько лет назад Саша танцевал на дискотеке, хотя всегда ходит с палочкой.

— Да, Саша в этом смысле, конечно, замечательный человек, просто пример для подражания. В Казани он и танцевал, и играл в снежки, и участвовал во всех тренингах, ходил с нами в детский дом-интернат, где общался с детьми. То есть он не ждет, пока его включат в жизнь, он сам в нее активно включается – ездит по России, проводит тренинги. Вот с кем надо делать интервью о личной истории человека.

— В каких городах пройдут следующие школы?

— Возможно, мы проведем школу в Подмосковье, Воронеже, Курске или вновь в Казани. Если говорить о потенциальных партнерах, то это города, представители которых были на форуме. За каждым из них стоит определенная организация.

— На школе в Казани Вы представили добровольческий проект «Ансамбль доброй воли», который реализуется Фондом Андрея Первозванного. Кто придумал название проекта?

— Если правильно помню, я предлагал название «Оркестр доброй воли», а Илья Артемьев-Сысоев предложил слово «ансамбль». Задача была – соединить творчество и социальное служение. Думаю, что самый сильный проект внутри «Ансамбля» – это «Поющие клоуны», ориентированный на помощь умственно отсталым детям. Встреча с такими детьми – это очень серьезная и глубокая тема. Встреча особого человека с человеком, условно говоря, здоровым, мне кажется, может стать для «нормального», чрезвычайно важным опытом внутреннего разоружения. Мы привыкли быть все время во всеоружии – мы защищены своими привычками, успехами, может быть, своим социальным статусом. Все это становится для человека своего рода какими-то латами, маской, шлемом. А там ты встречаешься с беззащитными людьми, которые разоружены и открыты. И эта встреча способна тебя просто перевернуть, может быть, на какое-то время. Как будто с тебя снимают какой-то наросший слой. Я не думаю, что такое общение возможно для всех, что все должны ходить к этим детям. Есть люди с разной степенью внутренней уязвимости. Если человек внутренне не стабилен, то, может быть, это и не нужно. Были случаи, когда человек, сходив один раз, говорил, что это все не для него.

— В интернате для умственно отсталых детей мы показывали спектакль по пьесе Риммы Кошурниковой «Белый Ангел Москвы», и нас поразило, то, как тихо, затаив дыхание, ребята больше двух часов следили за трагической судьбой святой преподобномученицы Елизаветы Федоровны. Оказалось, что «особые» дети воспринимают все лучше, чем обычные школьники.

— Насколько я понимаю, у детей, которые находятся в подобных детских домах-интернатах, очень разный уровень сохранности интеллекта. Есть ребята, которые выглядят непривычно, но их интеллект в большой степени сохранен. Есть лежачие ребята с множественными нарушениями, в том числе ментальными. Но каждый из них – личность, и для Бога они не менее ценны, чем мы. И сама эта ситуация встречи с таким человеком может быть очень серьезным опытом.

— Руководитель проекта «Поющие клоуны» Илья Артемьев-Сысоев выступает с клоунским носом (http://www.taday. ru/text/1948604.html). А Вы?

— Время от времени я участвую в «Поющих клоунах» как гитарист, но как раз к этим детям мы ходим без носа. Для лежачих детей с тяжелыми нарушениями нос не нужен. Для них лучше лицо без всякого грима. Им гораздо важнее простое человеческое общение. Я не медик, но насколько я понимаю, у них у всех тяжелые нарушения, очень сильные умственные отставания, тяжелые формы ДЦП. Поэтому там должно быть очень тонкое взаимодействие на уровне музыки и тактильного контакта. Но с детьми, у которых более сохранный интеллект, можно и потанцевать, и поиграть…

— Павел, 26 декабря Вы как доброволец выступите перед пациентами одной из московских больниц. Как Вам удается совмещать с волонтерской деятельностью обязанности сотрудника ФАП, мужа и отца? Это же довольно сложно!

— Я давно и плотно занимаюсь сочинением и исполнением своих песен. В свое время меня как музыканта позвали в Боткинскую больницу дать под Новый год концерт. Я там побывал несколько раз, после чего в Фонде Андрея Первозванного мы обсудили с Ильей Артемьевым-Сысоевым, что это правильное направление. Сейчас он руководит проектом «Ансамбль доброй воли», внутри которого родился проект «Поющие клоуны». Что касается лично меня, то добровольчество переросло в профессиональную деятельность, став частью работы. Время от времени я участвую в тех или иных мероприятиях в детдомах или больницах как музыкант-волонтер, но в большей степени считаю себя профессионалом, который пытается помогать развитию добровольческого движения. А как удается совмещать? Я думаю, что когда у тебя есть семья и четверо детей, то правильнее, конечно, в первую очередь, быть с семьей и свободное время отдавать своим детям.

— Павел, поздравляю в Вашем лице всех сотрудников ФАП и ЦНС, а также всех участников Школы общественного действия с наступающим Новым годом и Рождеством Христовым!

Беседовала Ирина Ахундова

Культура и общественная деятельность. Директор ТКС «Ново-Переделкино» рассказывает о своей работе

Светлана Михайловна Краснопольская- весёлый и творческий человек. Вместе со своим коллективом ведет трудную и необходимую работу по приобщению жителей района к ценностям культуры. С чего всё начиналось?

«В район Ново-Переделкино я переехала в 1989 году и начала искать работу по специальности, потому что окончила факультет «Культурно-просветительской работы» Московского института культуры . В другой профессии себя никогда не видела. Сначала меня пригласили в Дом культуры «Луч», где была методистом, а потом, когда организовалась территориальная клубная система «Ново-Переделкино», мне предложили перейти на должность художественного руководителя, в 1997 году стала директором»,- рассказала собеседница.

Все бюджетные учреждения страны проходят независимую оценку качества оказания услуг. По итогам работы 2019 году ТКС «Ново-Переделкино» как клубное учреждение заняла по показателям второе место в Москве:

«Показатели оцениваются на основе опроса населения. Вопросы касаются отношения коллектива к посетителям, создания условий для людей с ограниченными физическими возможностями и др. Анкеты обрабатываются, и по ним выставляются баллы. По оценкам прошлых лет, мы также попадали в десятку лучших культурно-досуговых учреждений г. Москвы».

Светлана Михайловна ведёт активный образ жизни:

«Как такого хобби у меня нет, спортом я не занимаюсь. Я люблю читать, ходить в театры, очень люблю оперу, балет. Люблю путешествовать. Очень нравится заниматься огородом на даче. Хотя, что касается спорта, зарядку я всё-таки делаю. И, конечно, могу себя назвать оптимистичным человеком. Наверное, именно это меня держит на плаву или, если хотите, в тонусе. Для меня очень важно общение с людьми, разговариваю с ними с удовольствием, кого могу поддержать- обязательно поддерживаю».

Наверняка среди посетителей ТКС «Ново-Переделкино» найдётся немало творческих людей, чьи успехи достойны внимания, однако Светлана Михайловна признаётся, что выделить кого-то одного очень сложно:

«В наших кружках и студиях занимается более 3000 человек. Мы берем детей от трёх лет, а самому старшему участнику 92 года, он ветеран Великой Отечественной войны. Владимир Фёдорович Карпук пришёл к нам около 15 лет назад, т.е. ему уже было далеко за семьдесят. Хочется отметить, что он победитель многих международных и российских конкурсов. Владимир Фёдорович до сих пор с удовольствием выступает на наших концертах. Он — человек старой закалки, требовательно относится к организации творческого процесса, всегда скажет в глаза, что думает. Еще у нас много творческих коллективов- театральных, хореографических, вокальных, хоровых, прикладного творчества. Выделить кого-то одного очень сложно, т.к. речь идёт об общей работе. Я и сама люблю выступать на сцене, но, когда стала директором, моя работа приобрела административный характер. Конечно, хочу отблагодарить всех своих сотрудников, кто помогает творческому развитию нашего коллектива».

По словам Светланы Михайловны, руководители кружков подходят к работе не только ответственно, но и вкладывают в неё свою душу. Сегодня тринадцать коллективов ТКС «Ново-Переделкино» имеют звания Московских и Ведущих творческих коллективов Москвы.

«Наш район должен быть лучшим, и ради этого мы готовы тратить своё время и силы, тем более, что очень любим Ново-Переделкино»,- говорит Светлана Михайловна.

Светлана Михайловна неоднократно избиралась и сейчас действующий депутат местного самоуправления:

«Я работаю второй созыв. Наши депутаты не гонятся за славой. Наш коллектив- это коллектив скромных и ответственных людей, знатоков в своей работе, работяг, если хотите, который готов разбираться в проблемах района, встречаться с людьми и помогать им решать проблемы. Конечно, у нас ограниченный круг полномочий, но то, что мы можем решить- решаем. Мне кажется, что мы на хорошем счету в городе».

Светлана Краснопольская поделилась творческими планами ТКС «Ново-Переделкино»:

«Сейчас нам необходимо подготовиться и достойно завершить творческие проекты, итоговые мероприятия которых пришлось отложить в связи пандемией. Провести набор новых кружковцев, восстановить нашу деятельность в полном объеме. Отмечу, что за период ограничительных мер мы освоили для себя новые горизонты и программы в режиме онлайн, но согласитесь, что онлайн-режим- это не спасение для творческого процесса. Например, по интернету нельзя научить танцевать или правильно держать руки, играя на фортепиано. В данном случае нужен непосредственный контакт педагога и ученика. Как только это станет возможно, мы обязательно реализуем отложенные планы, будем ездить на фестивали и побеждать».

Фото: официальный сайт ТКС «Ново-Переделкино»


Никита Кротов

Социально-значимая и общественная деятельность

Для участия в Конкурсе принимаются проекты, направленные на поддержку и развитие   определенной социально-экономической отрасли, социальной группы на территории муниципального образования на тему: «Развитие моей малой Родины».

Сбор заявлений на участие в конкурсе осуществляется с 26 февраля 2018 года по 31 марта 2019   года.

Заявление на участие в Конкурсе заполняется только синей ручкой по форме в соответствии с Регламентом конкурса.

Конкурс проводится в два этапа.
Отборочный этап проводится заочно с 26 февраля 2018 г. по 02 апреля 2019 г.
До 02 апреля 2019 г. участникам необходимо направить проекты в электронном виде на адрес  Оргкомитета Конкурса: [email protected], или в печатном виде по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Московская, д.164, каб.1141;
Информация об итогах отборочного этапа размещается на сайте Института.

Окончательные списки победителей отборочного этапа формируются и публикуются на сайте Института.
Требования к оформлению и содержанию проектов предоставлены в Регламенте конкурса.
    Заключительный этап проводится очно по адресу: г. Саратов, ул. Московская, д. 164, каб.1141.
К участию в заключительном этапе Конкурса допускаются победители отборочного этапа Конкурса.
На заключительном этапе происходит защита проекта.
    При регистрации на заключительный этап каждый участник конкурса предоставляет Оргкомитету следующие документы:
−         оригинал паспорта либо свидетельства о рождении, в случае не достижения 14-летнего возраста;
−         справку из образовательной организации об обучении, либо копию документа об образовании или об образовании и о квалификации;
−         распечатанная работа;
−         оригинал заявления об участии в Конкурсе.
При отсутствии любого из этих документов участник не допускается к участию в заключительном этапе.

Жюри конкурса оценивает проекты по следующим критериям (от 1 до 5 баллов):
Актуальность выбранной темы
Реалистичность проекта
Экономическая целесообразность (соотношение затрат и планируемых результатов проекта)
Эффективность выбранной методологии проекта
Наличие конкретных и значимых результатов проекта
Устойчивость проекта (возможность продолжения деятельности после окончания финансирования)
Полнота решения проблемы или удовлетворения потребности
Компетентность докладчика/ответы на вопросы.
Максимальное количество баллов – 45.

    По результатам оценки Жюри определяются победитель (1 место) и призеры (2 и 3 места).
Результаты участия в Конкурсе учитываются Институтом в качестве индивидуальных достижений при приеме на обучение в соответствии Правилами приема. Победители конкурса премируются начислением 5 дополнительных конкурсных баллов к суммарному количеству баллов при поступлении на обучение в Институт.

примеры для портфолио, где найти готовые?

В портфолио модельера должны быть указаны все его достижения: участие в различных конкурсах и выставках (дипломы 1, 2 и 3 степени, грамоты, благодарности), чем выше уровень конкурса (муниципальный, федеральный, всероссийский, международный), тем больше плюсов для него. Также, как и в любом портфолио, должна быть эстетично оформлена главная страница, где размещается фото и биографические сведения. Также желательно представить фото самых удачных работ. Можно творчески продумать оформление самого портфолио — все-таки ведь модельер, как ни как. Ну и сейчас все необходимо представлять как в бумажном, так и в электронном варианте на диске.

Сайт никогда никому не помешает. Это показатель солидности + дополнительные удобства для клиента. Если Вы будете давать свои визитки с указанием адерса сайта, то это поднимет Вас в глазах клиентов. Плюс фотограф может на сайт выложить портфолио из своих лучших работ, что будет являть собой дополнительную рекламу и позволит продемонстрировать наглядно уровень мастерства.

Где найти образец/шаблон портфолио (и титульного листа) для детского сада?

Даже не знала, что портфолио есть даже для самых маленьких. Благодаря вопросу узнала!!

Зайдите сюда и сюда, может что то вам понравиться и поможет? Можно выбрать для девочки, а можно и для мальчика, на любой вкус.

Мне лично очень понравился такой вариант.

У существительных «озеро», «портфолио» средний род. У существительного «обои» род не определяется (форма множественного числа).

Оладьи —н.ф. оладья женского рода.

Обжора—существительное общего рода.

Вариантов много.

  1. Купить готовый вариант в магазине — канцтоваров, книжном. Лично я там видела вариантов 5-8 в разных магазинах.
  2. Посмотреть схему создания портфолио ученика начальных классов здесь.
  3. Скачать образец можно на разных сайтах. По ссылке выше есть несколько вариантов с различным количеством страниц.

Много вариантов портфолио можно найти тут.

Еще есть возможность самостоятельно разработать портфолио на сайте.

мотивы участия – тема научной статьи по социологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

УДК 159.9.072.43

ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЛОДЕЖИ: МОТИВЫ УЧАСТИЯ

Левшина Анастасия Андреевна Лунин Сергей Леонидович

Статья посвящена мотивационному компоненту ценностно-смысловой сферы молодых людей, участвующих в общественной деятельности. Приводится обзор отечественных и зарубежных источников, посвященных данной проблеме, а также результаты проведенного авторами анкетирования в молодежной среде г. Ростова-на-Дону.

Среди зарубежных источников, рассматриваемых в данной статье, фигурируют социологические, психологические и политологические исследования, предпринятые в Великобритании, Франции, Бельгии и Канаде. Среди мотивов, которые выделяют зарубежные авторы, доминируют два: желание помочь окружающим и приобрести новых знакомых. Обзор отечественных источников по проблеме начинается с работ 90-х гг. XX в. -периода формирования молодежной общественной деятельности в той форме, в которой она существует сегодня. Также рассмотрены современные работы, описывающие мотивационный компонент участия молодых людей в различных социальных инициативах. В статье отмечается, что для российских исследований в данной области характерно акцентирование внимания на различных политических организациях и неформальных объединениях молодежи, в то время как общественная деятельность в сфере социального служения (различные добровольческие организации) практически остается вне поля зрения. Авторами приводятся результаты собственного анкетирования молодежи г. Ростова-на-Дону. Опрос был посвящен мотивации участия в общественной деятельности, и в нем приняли участие члены различных молодежных организаций, а также студенты, не проявляющие интерес к добровольческим инициативам. По результатам анкетирования было установлено, что в различных группах молодежи (представители различных общественных организаций; студенты, не вовлеченные в данный род деятельности) доминируют различные мотивы, условно объединенные в три группы: общественные, личные и социально нейтральные.

Ключевые слова: мотив, мотивация, общественная деятельность, общественные организации, молодежь, социальная активность, добровольчество, волонтер, ценностно-смысловая сфера, социум.

Ви$Б!АЫ Р$УСН010в!СА1 JOURNAL • 2015 У01_. 12 # 2

Активное участие молодежи в общественной деятельности является одной из приоритетных задач государства в области социальной политики. Однако при наличии данного социального заказа, в России до сих пор не существует единой системы подготовки волонтеров; общество мало информировано о наличии общественных организаций и их возможностях. Отсюда — низкий процент молодежи, задействованной в общественной деятельности, и малое количество социальных проблем, решаемых силами добровольческих организаций. Специалисты, занимающиеся данной проблемой, отмечают, что «вовлечение и участие подрастающего поколения в социально направленную деятельность, являющееся залогом ее успешной социализации, — сложный процесс, который развивается неравномерно от региона к региону и зависит от условий местного сообщества, от готовности образовательных учреждений и их кадрового состава к системно-деятель-ностной работе с подростками и молодежью» [11]. Создание универсальной социально-психологической технологии, содержащей инвариантные и вариативные компоненты, направленной на отбор и подготовку молодых людей к общественной деятельности, могло бы существенно изменить ситуацию. Но для создания подобной технологии прежде всего необходим анализ психологических факторов, влияющих на участие молодежи в общественной деятельности. Наибольшее значение в данном случае имеет исследование смысложизненных ориентаций молодежи, определяющих цели и мотивы их участия в общественной деятельности [1, 5]. Цели могут быть двух типов: конечные (идеальные) и вспомогательные (реальные, конкретные). Конечные цели представляют собой идеалы, понимаемые как ценности; эти цели стабильны. Реальные же цели характеризуются конкретностью и досягаемостью, они могут изменяться в зависимости от успехов или неудач [2]. Что касается мотивационной составляющей, то она определяет субъективно-личностную заинтересованность индивида в совершении действия [8], а, следовательно, является одним из важнейших факторов, обеспечивающих возможность популяризации общественной деятельности. Именно данному компоненту ценностно-смысловой сферы молодежи, участвующей в общественной деятельности, посвящена данная работа.

Процесс мотивации является сложным психологическим процессом, существенное значение в котором отведено борьбе различных потенциальных мотивов, оценке значимости потребностей, способности анализировать последствия своих действий [7]. Современные исследователи констатируют изменения в мотивации молодых людей, доминирование стремления к достижению личного успеха, благосостоянию и независимости [4]. В этой связи особый интерес вызывает возможность сосуществования индивидуалистической мотивации и общественной деятельности молодежи.

В зарубежных исследованиях проблеме общественной деятельности молодежи уделяется значительное внимание. Рассматриваются различные аспекты данной проблемы с точки зрения психологии, социологии, политологии, истории. Попытаемся привести краткий обзор зарубежных источников, в которых акцент сделан на мотивационной составляющей общественной деятельности.

Предметом исследования Марка Хутина (Mark Hutin) стало изучение мотивов, побуждений и результатов деятельности молодых волонтеров Англии. Он отмечает, что в современном обществе добровольцы очень востребованы, а успешное вовлечение молодежи в волонтерскую деятельность улучшит ее социальные навыки, будет способствовать интеграции молодого населения, снизит уровень преступности и антисоциального поведения. В ходе исследования было установлено, что более половины опрошенных молодых людей принимали участие в различных видах общественной деятельности. Наиболее популярным местом для общественной работы становились учебные заведения, а наиболее востребованным занятием — организация и проведение праздников. Большинство молодых людей, участвующих в данном исследовании, указали, что желание улучшить порядок вещей и помочь другим было главным мотивирующим фактором. Подавляющее большинство респондентов отозвались позитивно о своем добровольческом опыте [18].

В рамках другого исследования, проведенного в Институте исследования добровольчества, был осуществлен анализ мотивов общественной деятельности и оценка влияния волонтерского труда на развитие личности. В результате исследования было установлено, что большинство студентов имели опыт общественной работы до поступления в университет. Наиболее распространенными мотивами, которые были названы молодежью, стали: желание помочь, приобрести новых знакомых, добавить положительную статью к своему резюме. Также было определено, что участие в общественной деятельности непосредственно развивает навыки межличностного общения, необходимые при трудоустройстве: коммуникативные способности, умение работать в команде, социальные навыки [14].

К схожим выводам пришла и исследовательская группа Национального центра координации и связей с общественностью (National Centre for Public Engagement), изучавшая роль волонтеринга в жизни студентов высших учебных заведений, а также результаты деятельности студенческих добровольческих организаций. Авторы исследования утверждают, что участие в общественной деятельности оказывает благотворное влияние как на самих студентов-добровольцев, так и на социум в целом. Отмечая огромное значение общественной деятельности для всего населения, авторы

RUSSIAN PSYCHOLOGICAL JOURNAL • 2015 VOL. 12 # 2

исследования рекомендуют отмечать и поощрять вклад каждого молодого волонтера [13].

Другим масштабным исследованием, затрагивающим оценку мотиваци-онного компонента общественной деятельности студентов, стала работа Клер Холдсворф (Clare Holdsworth). В ее исследовании приняли участие студенты всех уровней обучения: от абитуриентов до магистрантов. Рейтинг волонтерской активности был самым высоким у студентов медицинских, стоматологических и социальных профессий. Студенты, принадлежащие к этническим меньшинствам, студенты-инвалиды и студенты, имеющие обязательства по уходу за кем-то из родных, также продемонстрировали высокий уровень социальной активности. Самым низким этот показатель был у обучающихся естественным и техническим наукам, строительству и планированию. Для большинства респондентов главной причиной занятия волонтерским трудом было желание помочь окружающим. Однако для младших студентов, студентов естественных наук и студентов мужского пола было характерно выделять в качестве основного мотивирующего фактора «новые знакомства» [16].

В работе Катрин Гаскин (Katherine Gaskin) анализируются и обобщаются литературные данные об отношении молодежи к добровольческой работе и их участии в общественной деятельности. Автор отмечает, что в начале 2000-х гг. обстановка с добровольческой активностью в Европе ускоренно менялась. Трудовое законодательство начало пропагандировать волонтерскую деятельность как центр развития демократии, что способствовало увеличению числа добровольцев [15].

Между тем, в зарубежных исследованиях общественной активности молодежи встречается мнение, что современный мир с его ориентацией на индивидуалистические потребности и конкуренцию неминуемо будет способствовать разрушению добровольчества как социального явления. Однако Лесли Хустинкс (Lesley Hustinx) опровергает мнение о том, что культурный процесс «индивидуализации» является угрозой добровольческой активности молодежи. На примере изучения бельгийского агентства, организующего международные трудовые лагеря, автор показывает, как добровольчество может помочь молодежи управлять своей свободой и сделать успешный жизненный выбор. Общественная работа, по мнению автора, может не только стимулировать личностное развитие (в данном случае — через контакт с другими культурами), но и уменьшить неуверенность, которую испытывают молодые люди в своей будущей карьере. Современные молодые волонтеры имеют некоторые черты, которые, казалось бы, не должны быть у добровольца: они не преданы определенной добровольческой организации, избирательны к тому, чем занимаются и ожидают получить личные выгоды. Однако автор

считает, что можно продуктивно скомбинировать такое «потребительское» отношение волонтера с искренним чувством единства, отождествлением себя с основными заповедями добровольческой организации и подлинной приверженностью своей работе. Учет интересов и потребностей волонтеров в организации их деятельности поможет обеспечить благоприятное развитие добровольчества, в противовес традиционным способам организации труда [17].

Если обратиться к зарубежным исследованиям молодежных общественно-политических организаций, то стоит отметить работу Анны Мюксель (Anne Muxel) — одного из ведущих исследователей Центра изучения французской политической жизни (Centre d’études de la vie politique française). Ее исследование носит название «Политический опыт молодежи» («L’expérience politique des jeunes»), и в нем автор анализирует причины и формы политической активности молодежи. По ее мнению, в современной Франции мал процент молодых людей, не следящих за политической жизнью страны и мира. А распространенное мнение, что молодежь аполитична, возникло вследствие снижения количества политических действий (митингов, пикетов, забастовок) со стороны молодежи. По сравнению с поколением своих родителей, современная молодежь более критична по отношению к политике и склонна чаще выбирать позицию наблюдателя. Тем не менее, автор утверждает, что и активной молодежи во Франции достаточно. Анна Мюксель считает, что в молодежной среде, как и в обществе в целом, представлены обе категории: наблюдатели и активисты. Однако даже та часть молодежи, которая принимает активное участие в молодежных политических движениях, все реже выбирает конкретную идеологию. Она прежде всего нацелена не на поддержку правых или левых, а на защиту прав граждан, отстаивание собственных интересов [19].

Агентством «Социальные тенденции Канады» («Canadian Social Trends») было проведено исследование, направленное на изучение политической активности молодых взрослых в возрасте от 22 до 29 лет. Ими было установлено, что только 59 % от данной целевой группы ходит на выборы (при 77 % общенациональной явки). По сравнению с другими возрастными группами, молодые взрослые оказались самыми аполитичными, что, по их мнению, связано с невозможностью повлиять своим голосом на общую «тенденцию маргинализации политики». При этом молодые люди в возрасте 22-29 лет оказались наиболее активны в альтернативной политической деятельности, такой как участие в молодежных общественно-политических движениях. Исследователи связывают эти два факта с особенностями мотивационной сферы молодых взрослых: их больше привлекает деятельность, в которой личное участие может быть замечено и выражено в конкретном результате [20].

ВиББ!АЫ PSYCH0L0GICAL J0URNAL • 2015 V0L. 12 # 2

Что касается российских исследований мотивационного компонента молодежной общественной деятельности, то первые работы в данной области датируются началом девяностых годов прошлого века. Одна из первых попыток в отечественной науке оценить психологические факторы участия в общественных движениях была предпринята социологом О. Н. Яницким. В своем исследовании, посвященном активистам свободных шахтерских профсоюзов, возникших на волне забастовочного движения 1989 г. в угольных районах СССР, им был проделан анализ мотивов такой формы общественной активности. По мнению исследователя, их наиболее глубокой психологической мотивацией были потребности в самореализации личности, в проявлении ее индивидуальности, в самостоятельно конструируемых, разнообразных, эмоционально насыщенных социальных связях, общении. Другим мотивом, определяющим поведение активистов, по мнению О. Н. Яницкого, является обогащение социальных связей личности, которое происходит благодаря участию в данной деятельности [12].

Позднее полученные О. Н. Яницким данные были проанализированы Г. Г. Дилигенским. В монографии «Социально-политическая психология» автор делает вывод, что выявленные О. Н. Яницким мотивы являются лишь проявлениями более общей «базовой» черты психологии активистов: ориентации их мотивов на интеграцию в социальную общность. По мнению Г. Г. Дилигенского, социально-интегративная тенденция активистов движения соединяется с потребностью в индивидуальном самоосуществлении, точнее, самоосуществление достигается через соответствующий ему уровень интеграции.

Анализируя на примере движения времен перестройки «Демократическая Россия» цельность политических организаций вне зависимости от внешних условий, Г. Г. Дилигенский приходит к выводу, что «главной причиной является прочность ценностной ориентации этой общности: ценности, глубоко интериоризованные активистами, позволили им сохранить свою сплоченность и верность движению». Причем речь здесь идет не столько о таких программных общественных ценностях, как демократия и рынок, сколько о нравственных ценностях, формирующих установку личности на активное вмешательство в процессы, происходящие в обществе, готовность противостоять явлениям, эмоционально воспринимаемым как негативные, противоречащие принятым ею нормам и идеалам [3].

Если обратиться к современным исследованиям, то можно обнаружить, что, несмотря на то, что в социологии уделяется значительное внимание молодежи и ее социальной активности, исследований молодежных объединений совсем не много. Большинство современных работ посвящено неформальным подростковым группам, описанию молодежных субкультур.

Некоммерческие организации, как правило, рассматриваются с точки зрения политического участия, при этом не исследуется их дифференциация и специфика. Во многом такой «перекос» в исследовании политических факторов общественных организаций связан с тем, что в настоящее время развивается процесс политизации молодежных объединений, который спровоцирован борьбой различных социальных сил за влияние на молодое поколение. Это связано, прежде всего, с традициями российской политической культуры, воспринимающей молодежь как эффективный инструмент для реализации политических проектов. Вместе с тем молодежные общественные объединения играют роль «медиаторов» между государственной властью и молодым поколением, оказывая воздействие в обоих направлениях: как на молодежь, так и на государственную политику, способствуя смягчению социальных конфликтов. Основное противоречие в развитии социальной активности молодежи О. А. Родина видит в том, что, с одной стороны, постоянный рост количества молодежных объединений, их разнообразие по целям и направлениям деятельности являются признаками конструктивного развития общества, проявлениями инициативы молодого поколения, с другой — многие объединения пока характеризуются неустойчивостью, недостаточным профессионализмом, «мнимой» активностью. На основании массового опроса юношей и девушек 14-25 лет, а также анализа мнений экспертов (руководителей объединений и специалистов по молодежной политике) О. А. Родина делает вывод, что за счет повышения профессионализма и освоения новых социальных технологий в перспективе может произойти расширение пространства деятельности молодежного движения, оно сможет усилить свой авторитет среди молодого поколения и оказывать более значимое влияние на жизнь общества [9].

Г. А. Ляукина также высказывает мнение, что создание и поддержание молодежных организаций и движений позволит выявить ценностные ориентации молодежи, использовать жизнеспособность, предприимчивость, нестандартные подходы как для решения проблем самой молодежи, так и во благо всего общества [6].Ы Р$УСН01_0в!СА1_ .ЮиВЫАЬ • 2015 У01_. 12 # 2

не являются. При этом обе категории по итогам анкетирования были также поделены на несколько групп. Первая категория, члены общественных организаций, были поделены на четыре группы по характеру организаций: добровольческие (группа 3), политические (группа 4), религиозные (группа 5) и группа, состоящая из молодежи, реализующей собственные социальные проекты (группа 6). Молодые люди, не участвующие в общественных движениях, были отобраны из числа студентов 3-4 курсов Южного федерального университета. При этом данная группа была разделена на тех, кто выражает желание в будущем заняться общественной деятельностью (группа 2) и тех, кого она не привлекает (группа 1).

Все виды мотивов, указанные респондентами, были условно разделены на три группы: общественно ориентированные, личные и социально нейтральные мотивы. Так, в первую группу вошли такие мотивы, как: «повысить роль России», «помочь другим людям», «помочь обществу» и др. Ко второй группе были отнесены мотивы, предполагающие какую-либо личную выгоду для волонтера: «самореализация», «профессиональное становление», «развитие», «опыт» и т. д. Третья группа была сформирована из тех мотивов, которые нельзя отнести к первой или второй группе. Мотивы, вошедшие в группу «социально нейтральных», не специфичны для общественной деятельности: они могут присутствовать в любой деятельности, предполагающей общение и взаимодействие с людьми. К третьей группе были отнесены такие мотивы, как: «досуг», «общение», «единомышленники», «интересно» и т. п.

На рисунке 1 представлена диаграмма с результатами контент-анализа ответов всех групп исследования.

Рисунок 1. Мотивация участия в общественной деятельности

Как видно из представленной диаграммы, во всех группах, в состав которых вошли участники общественных организаций (группы 3-6), социально направленные мотивы доминируют над личными и социально нейтральными. В тех группах, респонденты которых не участвуют в общественной деятельности, доминирующими оказались личные мотивы, причем в той группе, представители которой не намерены в будущем заниматься общественной деятельностью, личные мотивы превышают общественные вдвое. Полученные результаты в первой и второй группах связываются нами с таким явлением, как каузальная атрибуция, которая заключается в интерпретации и приписывании причин действий другого человека в условиях дефицита информации о реальных причинах его действий. Причем выбор в пользу личных мотивов мог быть осуществлен под воздействием СМИ, в которых внимание прежде всего уделяется возможностям личностного и профессионального роста для волонтеров.

Также стоит отметить, что в группах 3 («добровольцы») и 6 («авторы проектов») при доминировании общественно направленных мотивов личные мотивы также находятся на высоком уровне. Этот результат может быть связан с высокой степенью осмысленности своего участия и осознанием реальных возможностей, которые открываются перед волонтером. При этом социально нейтральные мотивы в группе, реализующей собственные проекты, не были выявлены, что может свидетельствовать в пользу предыдущего тезиса, а также позволяет предположить, что разработка и реализация собственных добровольческих проектов воспринимается участниками не как досуг или развлекательное мероприятие, а как деятельность, связанная с профессиональным становлением и направленная на решение конкретных социальных проблем. В группе 5 («религиозные организации»), напротив, личные мотивы представлены крайне слабо, а социально нейтральные мотивы выражены больше, чем во всех остальных группах. Эти результаты могут быть связаны с тем, что большинство форм современного молодежного досуга (клубы, бары, кино) предполагают деятельность, форму одежды и манеру поведения, противоречащую религиозной морали. Таким образом, молодежные объединения при церковных общинах становятся для верующего молодого человека единственным местом, где он может реализовать свою потребность в общении. Поэтому социально нейтральные мотивы, оказавшиеся невыраженными в остальных пяти группах, здесь приобрели актуальность. Что касается личных мотивов, то все они связаны с карьерным ростом, конкуренцией, стремлением добиться высокого социального положения, что также противоречит религиозным и морально-этическим представлениям данной группы.

RUSSIAN PSYCHOLOGICAL JOURNAL • 2015 VOL. 12 # 2

На современном этапе развития российского общества социальная активность молодежи находится в зоне активного внимания. О большом значении данного явления для развития гражданского общества постулируется на всех уровнях власти; развитие волонтеринга является значимым элементом международного статуса — именно волонтеры являются движущей силой мировых спортивных соревнований, таких как Олимпийские игры и Чемпионат мира по футболу. Проведенный анализ зарубежной и отечественной литературы, а также опрос молодежи г. Ростова-на-Дону показал особое значение мотивационного фактора в вопросе развития общественной активности. Причем для разных групп молодежи (различающихся по направленности, возрасту, образованию) доминирующими окажутся разные мотивы: личные, общественные или социально нейтральные. Таким образом, оценка и учет мотивационного фактора является обязательным компонентом практической деятельности различных специалистов и организаций, работающих с социально активной молодежью.

Литература

1. Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Левшина А. А. Формирование смысло-жизненной стратегии активного социального поведения молодежи в условиях дополнительного образования // Материалы V международной научно-практической конференции Академическая наука -проблемы и достижения (2 декабря 2014). — North Charleston, USA, 2014. — Т. 1. — С. 60-64.

2. ГинзбургМ. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. -1988. — № 2. — С. 19-27.

3. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология // URL: http:// polbu.ru/digilensky_psychology/

4. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002. — 456 с.

5. Левшина А. А. Смысложизненные стратегии активного социального поведения различных групп молодежи: автореф. дисс. … канд. психол. наук. — Ростов н/Д, 2011. — 22 с.

6. ЛяукинаГ. А. Молодежные общественные организации, проблемы и перспективы развития // Молодежь и современная социально-экономическая политика. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых (28 апреля 2000) / Под ред. академика РАГН Н. М. Прусс. — Казань: Изд-во «ТИСБИ», 2000. — 108 с.

7. МишуроваИ. В., Кутелев П. В. Управление мотивацией персонала: Учебно-практическое пособие. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 240 с.

8. Остова Е. В. Мотивация. Новая философская энциклопедия / Под редакцией В. С. Стёпина // URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philoso phy/2755/%D0 %9C%D0 %9E%D0 %A2 %D0 %98 %D0 %92 %D0 %90 % DO %A6 %D0 %98 %D0 %AF

9. Родина О. А. Молодежные общественные объединения в современной России: социологический анализ эффективности: автореф. дисс. … канд. социол. наук. — Екатеринбург, 2006. — 25 с.

10. Сердалиева Д. А. Эффективность функционирования современных общественных молодежных организаций Астраханской области: социологический анализ: дисс…. канд. социол. наук. — Астрахань, 2007. — 180 с.

11. Социально-значимые инициативы детей и молодежи: научно-методические материалы и рекомендации (региональный опыт) / Сост. Х. Т. За-гладина, И. Н. Попова. — М.: Изд-во Федерального института развития образования, 2014. — 152 с.

12. Яницкий О. Н. Социальные движения: сто интервью с лидерами. — М.: Московский рабочий, 1991. — 235 с.

13. Brewis G., Russel J., Holdsworth C. Bursting the bubble — Students Volunteering and the Community // URL: http://www.ivr.org.uk/evidence-bank/ evidence-pages/Bursting+the+Bubble-+Students+Volunteering+and+th e+Community

14. Donahue K., Russell J. PROVIDE Volunteer Impact Assessment // URL: http:// www.ivr.org.uk/evidence-bank/evidence-pages/PROVIDE+Volunteer+Imp act+Assessment

15. Gaskin K. Young people volunteering and civic service. A review of literature // URL: http://www.ivr.org.uk/component/ivr/young-people-volunteering-and-civic-service-a-review-of-literature

16. Holdsworth C. Student Volunteers. A national profile // URL: http://www. hecsu.ac.uk/assets/assets/documents/futuretrack/Student_Volunteers_-_A_National_Profile.pdf

17. HustinxL. Individualization and new styles of youth volunteering: an empirical exploration // URL: http://www.ivr.org.uk/evidence-bank/evidence-pages/ Individualisation+and+new+styles+of+youth+volunteering

18. Hutin M. Young people help out // URL: http://www.ivr.org.uk/evidence-bank/evidence-pages/Young+people+help+out

19. Muxel A. L’expérience politique des jeunes // Presses de Sciences Po. -Janvier, 2001.

20. Political activity among young adults // The Daily. — 2005. — December 6.

Социальная деятельность — 2848 слов

деятельность

Социальная деятельность
Введение:
← Социальная деятельность определяется как развлекательные программы для человеческих ресурсов. Она также определяется как деятельность, которая считается подходящей для общественных мероприятий. Социальная активность давно признана важнейшим компонентом здорового старения.

Некоторые виды социальной активности:

□ Экологические мероприятия □ Образовательные мероприятия □ Донорство крови □ Помощь при стихийных бедствиях □ Программа поддержки □ Раздача учебных материалов бедным учащимся □ Помощь бедным пациентам

Социальные мероприятия бывают разных типов.Самая важная и необходимая потребность нашего общества — это
Экологическая деятельность, Образовательная деятельность и

… показать больше…
Типы деревьев, которые можно посадить:
Тип посаженного дерева может иметь большое влияние на экологические результаты. Посадка неправильных видов деревьев, таких как монокультуры эвкалипта там, где они не являются местными видами, может опустошить земли местных жителей. [Цитата необходима] Однако для внешних интересов часто гораздо выгоднее сажать неместные быстрорастущие растения. деревья, такие как эвкалипт или сосна (напр.g., Pinus radiata или Pinus caribaea), даже несмотря на то, что преимущества таких монокультурных плантаций для окружающей среды и биоразнообразия несопоставимы с естественными лесами, и такие проекты компенсации часто являются предметом споров (см. ниже).

Чтобы способствовать росту местных экосистем, многие защитники окружающей среды выступают за то, чтобы сажать только местные деревья. Практическое решение — посадить жесткие, быстрорастущие местные породы деревьев, которые начнут восстанавливать землю. Посадка неинвазивных деревьев, которые способствуют естественному возвращению местных видов, называется «вспомогательным естественным восстановлением».«Есть много таких видов, которые можно высаживать, из которых около 12 широко используются, например, Leucaena leucocephala. [34]

[править] См. Также

← Сокращение использования пластмасс:

Как пластики вредны для Окружающая среда: полиэтиленовые пакеты используют все. Вы получаете их прямо от продавца овощей в дизайнерский магазин. Они удобны и просты в использовании. Но большинство из нас счастливы от последствий, которые происходят и будут в будущем

ВСЕ ОБО МНЕ и моих друзьях История социальных навыков и мероприятия

Знакомство с другими и развитие дружеских отношений очень важны.Запоминание фактов и информации о других — важный СОЦИАЛЬНЫЙ НАВЫК для детей.

Воспоминание о друзьях помогает детям участвовать в играх и беседах осмысленным и подходящим образом. Детям важно развивать перспективу, думая о симпатиях и интересах других.

Действия Friend Facts помогут детям сначала поделиться информацией о себе, а затем запомнить информацию о других. Они создадут забавный буклет и получат возможность раскрашивать картинки, узнавая о своих друзьях.

Этот набор включает рассказ о социальных навыках для классной комнаты, а также мини-версию, которую студенты могут сделать, раскрасить и сохранить для себя.

Красивые визуальные плакаты поддержат хорошее дружелюбное поведение. Они отлично смотрятся в классе. Дети могут раскрашивать черно-белую версию во время обсуждения.

Анимированная версия этой истории и упражнений в формате PowerPoint отлично подходит для дистанционного обучения!

Включено Найдите:

Задание 1: Обо мне

С 3 разными обложками на выбор {Мальчики, Девочки, Мальчик и Девочка}

Выберите из 2 разных мальчиков для занятия или 2 разных девочек

Задание 2: О моем друге

Выберите из 2 разных мальчиков и 2 разных девочек

Задание 3: О нас

Выберите из 2 мальчиков, 2 девочек или мальчика и девочку

Визуальные поддержки:

Цветные визуальные эффекты для дружеского поведения: Поделитесь, Слушайте, будьте добры, по очереди, говорите пожалуйста и благодарите

Черно-белые визуальные эффекты для дружбы: делитесь, слушайте, будьте добры, по очереди, говорите пожалуйста и благодарите

Мини-книги:

Цветная мини-книга: I Может быть хорошим другом

Черно-белая мини-книга: Я могу быть хорошим другом!

Классная книга:

Цветной, полноразмерный Рассказ: Я могу быть хорошим другом!

Анимированная презентация PowerPoint: эта забавная анимированная история и задания в PowerPoint — отличный способ привлечь внимание детей во время удаленного обучения!

Руководство по использованию

Спасибо

Приглашение в учительскую комнату {Бесплатные еженедельные ресурсы по социальным навыкам!}

Участие в занятиях, которые вам нравятся

Есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь себе стареть: заниматься спортом и быть физически активным, выбирать здоровую пищу и не курить.Но знаете ли вы, что участие в занятиях, которые вам нравятся, также может способствовать здоровому старению?

По мере того, как люди становятся старше, они часто проводят все больше и больше времени дома в одиночестве. Изоляция может привести к депрессии и вредна для вашего здоровья. Если вы обнаружите, что проводите много времени в одиночестве, попробуйте добавить в свой распорядок волонтерскую или общественную деятельность.

Июнь чувствует себя прекрасно. Ей нравится заниматься садоводством, играть в карты с друзьями в центре для пожилых людей и заниматься водной аэробикой в ​​окружном бассейне.В этом году ей исполняется 78 лет, но кажется, что ей еще за 50. Исследования показывают, что активный образ жизни может помочь таким пожилым людям, как Джун, оставаться здоровыми.

Преимущества активного образа жизни

Участие в общественной и продуктивной деятельности, которая вам нравится, например, уроки рисования или волонтерство в вашем районе, может помочь сохранить ваше благополучие.

Исследования показывают, что пожилые люди, ведущие активный образ жизни:

  • Меньше вероятность развития некоторых заболеваний.Участие в хобби и других социальных и развлекательных занятиях может снизить риск развития некоторых проблем со здоровьем, включая слабоумие.
  • Имейте более длительный срок службы. Одно исследование показало, что пожилые люди, которые сообщили об участии в общественной деятельности (например, игры, принадлежность к социальным группам или путешествия) или значимой продуктивной деятельности (например, наличие оплачиваемой или неоплачиваемой работы или садоводства), жили дольше, чем люди, которые не. Исследователи продолжают изучать эту связь.
  • Более счастливы и менее подавлены.Исследования показывают, что пожилые люди, которые участвуют в том, что, по их мнению, является значимой деятельностью, например волонтерством в своих общинах, говорят, что чувствуют себя счастливее и здоровее. В одном исследовании пожилые люди из городской общины размещались в государственных начальных школах по соседству с детьми 15 часов в неделю. Волонтеры сообщили о личном удовлетворении этим опытом. Исследователи обнаружили, что это улучшило когнитивное и физическое здоровье добровольцев, а также повысило успеваемость детей в школе. Исследователи полагают, что это также может иметь долгосрочные преимущества, снижая для пожилых людей риск развития инвалидности, зависимости и слабоумия в более позднем возрасте.
  • Лучше подготовлены к утрате. Исследования показывают, что волонтерство может помочь справиться со стрессом и депрессией в результате смерти супруга или другого близкого человека. Среди людей, переживших потерю, те, кто принимал участие в волонтерской деятельности, более положительно относились к своим способностям (сообщили о большей самоэффективности).
  • Может улучшить свои мыслительные способности. Другое направление исследований — изучение того, как участие в творчестве может помочь людям хорошо стареть. Например, исследования показали, что память, понимание, творческие способности и способность решать проблемы пожилых людей улучшились после интенсивного 4-недельного (8-сессионного) курса актерского мастерства.Другие исследования предоставляют новую информацию о том, как творческие занятия, такие как музыка или танцы, могут помочь пожилым людям.

Мелвин не совсем чувствовал себя собой после выхода на пенсию. Он скучает по своим клиентам и обучению новых сотрудников торговле. Линн заботилась о своих внуках, пока ее дочь была на работе. Теперь, когда ее внуки ходят в школу, у нее много свободного времени. Мелвин и Линн не просыпаются с чувством цели. Они думают, что присоединение к группе волонтеров может помочь.Исследования показывают, что общительные, щедрые и целеустремленные люди могут чувствовать себя более счастливыми и менее подавленными, чем другие люди.

Действия, которые необходимо рассмотреть

Хотели бы вы принимать более активное участие в жизни своего сообщества или быть более социально активными? Есть много мест для поиска возможностей, в зависимости от ваших интересов. Вот несколько идей:

Убирайся и около

  • Посетите центр для престарелых и примите участие в его мероприятиях и мероприятиях
  • Играйте в карты или другие игры с друзьями
  • Сходить в театр, в кино или на спортивное мероприятие
  • Путешествие с группой пожилых людей, например пенсионером
  • В гости к друзьям и семье
  • Попробуйте разные рестораны
  • Присоединяйтесь к группе, которой интересно ваше хобби, например вязание, походы, наблюдение за птицами, рисование или резьба по дереву
  • Восстановите связь со старыми друзьями через ассоциацию выпускников средней школы или колледжа
  • Посетите местные музеи.Многие предлагают бесплатные групповые туры.

Узнай что-то новое

  • Запишитесь на кулинарный, художественный, танцевальный, языковой или компьютерный класс. Свяжитесь с местным общественным колледжем. Многие предлагают бесплатные или льготные курсы для пожилых людей.
  • Создайте или вступите в книжный или киноклуб
  • Попробуйте йогу, тай-чи или другой новый вид физической активности
  • Научиться (или заново научиться) играть на музыкальном инструменте

Станьте более активными в своем сообществе

  • Раздача обедов или раздача одежды нуждающимся
  • Помогите организации отправить посылки для солдат, дислоцированных за границей
  • Уход за собаками и кошками в приюте для животных
  • Волонтер на побегушках для людей с ограниченными возможностями
  • Присоединитесь к комитету или станьте волонтером на мероприятии в месте поклонения
  • Волонтер в школе, библиотеке, музее или больнице
  • Помощь в садоводстве в общественном саду или парке
  • Организуйте уборку парка через местный центр отдыха или общественную ассоциацию
  • Петь в коллективном хоровом коллективе или играть в местном оркестре или оркестре
  • Принять участие в труппе местного театра
  • Получите работу на неполный рабочий день
  • Откройте для себя заново любимое занятие детства или научите ему новое поколение: вышивание, фотография, моделирование, шахматы, выпечка, обработка дерева, каллиграфия или квилтинг.

Когда Мария была моложе, она принимала участие в митингах по вопросам местного значения и даже ездила в Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы услышать речь Мартина Лютера Кинга-младшего «У меня есть мечта». Недавно она узнала о проблемах, связанных с окружающей средой, и хочет принять участие в поиске решения. Она думает, что это будет хороший способ посвятить ей свое время.

Будьте физически активными

  • Сад или работа во дворе
  • Займитесь физическими упражнениями или делайте зарядку дома
  • Го танцевать
  • Присоединитесь к спортивному клубу для пожилых людей, например, в боулинг-клубе или лиге бочче
  • Прогулка или велосипед с другом или соседом
  • Запишитесь на занятия по плаванию
  • Играйте с внуками.Научите их игре или танцам, которые помните с детства.

Два года назад Тед начал волонтерство в своем центре для пожилых людей, затем он основал несколько клубов в центре. Теперь он работает волонтером 3 дня в неделю, возглавляет театральную группу центра и еженедельно играет в домино. Он также недавно присоединился к комитету своего многоквартирного дома, который собирается два раза в месяц. Тед все время торопится и думает, что ему, возможно, придется сократить расходы.

Найдите правильный баланс

У всех разные ограничения на количество времени, которое они могут тратить на общение или другую деятельность.То, что идеально для одного человека, может оказаться слишком большим для другого. Будьте осторожны, чтобы не брать на себя слишком много сразу. Вы можете начать с добавления одного или двух занятий в свой распорядок и посмотреть, как вы себя чувствуете. Вы всегда можете добавить больше. Помните: участие в занятиях, которые вам нравятся, должно приносить удовольствие, а не вызывать стресс.

Для получения дополнительной информации об участии в мероприятиях

Этот контент предоставлен Национальным институтом старения NIH (NIA). Ученые NIA и другие эксперты проверяют этот контент, чтобы убедиться, что он точен и актуален.

Проверено содержание:
23 октября 2017 г.

Колесо социальной идентичности — Инклюзивное обучение

Обзор

Рабочий лист «Колесо социальной идентичности» — это упражнение, которое побуждает учащихся определять социальную идентичность и размышлять о различных способах, которыми эти идентичности становятся видимыми или более остро ощущаемыми в разное время, а также о том, как эти идентичности влияют на то, как другие воспринимают или относятся к ним. Рабочий лист предлагает учащимся указать различные социальные идентичности (например, расу, пол, пол, инвалидность, сексуальную ориентацию и т. Д.).) и далее классифицируйте эти идентичности на основе того, какие из них имеют наибольшее значение в их самовосприятии, а какие — в восприятии их другими. Колесо социальной идентичности можно использовать вместе с колесом личной идентичности, чтобы побудить учащихся задуматься об отношениях и диссонансах между своей личной и социальной идентичностью. Колеса можно использовать в качестве подсказки для обсуждения в малых или больших группах или для размышлений о личности с помощью задания «Спектр», «Вопросы идентичности».

Пожалуйста, оставьте комментарий внизу страницы со своими мыслями или опытом в этом упражнении и обязательно ознакомьтесь с нашими другими руководствами по ресурсам и руководствами по активным действиям, чтобы расширить свои знания и практиковаться в инклюзивном обучении!

Целей деятельности:

  • Чтобы побудить студентов критически относиться к своей идентичности и к тому, как идентичность более или менее остро ощущается в различных социальных контекстах. Класс и университет можно выделить как контекст как способ решения вопросов о препятствиях на пути к инклюзии.
  • Чтобы осветить, как привилегии работают для нормализации одних идентичностей над другими. Например, учащийся, для которого английский является родным языком, может подумать, почему ему редко нужно думать о своем языке как об аспекте своей идентичности, в то время как некоторые из его сверстников могут идентифицировать язык как аспект своей идентичности, который они наиболее остро ощущают в школе. класс.
  • Чтобы привлечь внимание учащихся к их общей идентичности со своими одноклассниками, а также к разнообразию идентичностей в классе, построение сообщества и поощрение сочувствия.

Заявка на курс STEM:

Воспитание чувства общности в классе может вызвать чувство принадлежности. Согласно исследованию CRLT, посвященному удержанию на курсах STEM, «студенты сообщили, что климат в классе (включая уровень их тревожности, то, насколько хорошо они себя чувствовали в классе… и взаимопонимание преподавателя со студентами) значительно повлиял на их решения остаться или покинуть дисциплины STEM». Если учащиеся чувствуют себя частью сообщества, они будут чувствовать себя более комфортно, участвуя в учебе.В другом исследовании взаимодействие со сверстниками и поддержка на курсах STEM привели к успехам как в академическом, так и в социальном плане. Колесо социальной идентичности — отличный способ для учащихся взаимодействовать друг с другом на личном уровне, создавая связи, которые в противном случае остались бы незамеченными. Если вы потратите время на выполнение этого задания в начале семестра, это поможет студентам сформировать значимые связи, позволяя им лучше сотрудничать и поддерживать друг друга в течение семестра.

Применение в большом курсе:

Совместное обучение и подходы в малых группах в рамках большого курса могут принести большую пользу студентам в обучении, вовлечении и общем чувстве единства.Исследования показали, что использование таких подходов может привести к развитию ключевых навыков, таких как активное слушание, сочувствие, формирование консенсуса, лидерство, конструктивное управление и разрешение конфликтов, а также уменьшение расовых предрассудков при одновременном повышении межрасовой терпимости. Это упражнение позволяет учащимся вашего большого курса узнавать друг о друге и друг у друга, а также уменьшить чувство анонимности, которое может распространяться в условиях большого курса. Делая ваш большой курс более компактным с помощью этого упражнения, вы активно работаете над тем, чтобы сделать пространство более инклюзивным для всех студентов.

Заявка на онлайн-курс:

Онлайн-обучение может казаться безличным и оторванным, но есть инклюзивные методы преподавания, которые вы можете использовать для создания сообщества и связи в своем онлайн-курсе. Выделение времени на то, чтобы узнать личности друг друга с помощью этого упражнения, может помочь укрепить доверие между учащимися, что является ключевым показателем того, чувствуют ли учащиеся комфортно или нет. В одном исследовании исследователи задали вопрос: «Что аспиранты, которые были зачислены на онлайн-курс обучения онлайн, нашли наиболее ценным в онлайн-модерации и построении сообщества?» По результатам исследования студенты заявили, что потребности студентов и формирование сообщества являются важными компонентами онлайн-обучения.Что касается потребностей учащихся, один из учащихся заявил: «Необходимо, чтобы каждый чувствовал себя в безопасности, комфортно и приветствовал, прежде чем он полностью увлечется, что позволит им установить личные связи и расти друг от друга». Что касается построения сообщества, другой студент заявил: «Учащиеся сообщества часто развиваются естественным образом в традиционной классной среде, но в онлайн-курсе инструктор должен это сделать».

Руководство по работе с колесом социальной идентичности:

Похожие сообщения:


Содействие использованию колеса социальной идентичности в вашем классе:

Колесо социальной идентичности начинается на отметке 6:46

Семейная социальная активность и единение

Американцы сосредотачиваются на семейном и рабочем времени, часто ограничивая время, которое у них есть для отдыха и других занятий.

Наш опрос показал, что американцы пытаются сбалансировать работу, семью и досуг: для большинства семейное время имеет наивысший приоритет. Большинство (55%) всех американцев сообщили, что они «очень довольны» количеством времени, которое они проводят со своими ближайшими родственниками. Только 14% не удовлетворены.

Однако некоторые американцы могли «купить» это семейное время, сократив другие виды досуга. Например, только 35% очень довольны количеством времени, которое они тратят на хобби или клубы, а 25% не удовлетворены своим временем, потраченным на эти занятия.

Супружеские пары в целом удовлетворены количеством времени, которое они могут проводить с членами семьи, несмотря на рост числа домохозяйств с двойным доходом и соответствующее увеличение рабочего времени. В целом, 89% супружеских пар (включая тех, у кого есть дети и без них) «очень» или «в некоторой степени» удовлетворены количеством времени, которое они проводят с семьей, по сравнению с 79% взрослых в семьях, не состоящих в браке.

Большая часть этой истории состоит в том, что, несмотря на наличие множества рабочих мест и возможностей в общине, многие семьи продолжают проводить большую часть своего свободного времени как единое целое.Почти половина (47%) взрослых, которые живут с ребенком или партнером (все, кроме одиноких и не состоящих в браке взрослых без детей), говорят, что они проводят большую часть своего свободного времени с членами семьи. Еще 21% все свое свободное время проводят с членами семьи.

Работа (полная или неполная занятость) в значительной степени связана с уровнем удовлетворенности человека его или ее занятиями в свободное время. Работающие менее удовлетворены тем временем, которое они могут провести с семьей, друзьями / родственниками, заниматься хобби или другими видами деятельности или просто отдыхать.

Большинство супругов и родителей / детей часто ужинают вместе.

Несмотря на потребность в работе, уходе за детьми, школе и других мероприятиях, почти все (93%) тех взрослых, которые живут с партнером или ребенком, обедают с членами своей семьи, по крайней мере, несколько раз в неделю, и более половины ( 56%) обедают с членами своей семьи каждый день. Лишь 7% тех, кто живет с партнером или ребенком, ужинают с членом семьи несколько раз в месяц или реже.

Неудивительно, что люди, которым необходимо ориентироваться в соответствии с расписанием приема на работу, менее способны регулярно обедать с членами семьи. Тем не менее, половина работающих взрослых (51%) находит время обедать каждый день с другими членами семьи, а 28% — почти каждый день. Женщины ужинают с членами семьи немного чаще, чем мужчины: 60% женщин и 52% мужчин делают это каждый день. Пожилые люди гораздо чаще обедают с членом семьи каждый день, чем люди в более молодых возрастных группах: 72% людей в возрасте 65+, которые живут с супругом или ребенком, обедают с членом семьи каждый день по сравнению с 50% людей 18-летнего возраста. 29 лет, 53% 30-49 лет и 57% 50-64 лет.Занятость, вероятно, играет важную роль в каждой из этих тенденций: пожилые люди и женщины относительно часто выходят на пенсию или не работают за заработную плату, соответственно.

Среди супружеских пар владение технологиями сильно коррелирует с занятостью (полной или неполной) обоими супругами. Среди семейных домохозяйств, где работают оба супруга, 90% имеют несколько сотовых телефонов (по сравнению с 66% в семейных домохозяйствах, где один или ни один из супругов не работает), а 58% имеют несколько компьютеров (по сравнению с 38% других супружеских пар).В результате семьи с высоким уровнем владения технологиями имеют относительно более низкий уровень удовлетворенности своим временем, проведенным с членами семьи. У них несколько меньше шансов обедать каждый день с членами семьи, чем у людей с более низким уровнем владения технологиями, хотя эта тенденция сильнее связана с занятостью, чем с владением технологиями как таковыми. Более того, подавляющее большинство владельцев технологий похожи на владельцев, не владеющих технологиями, когда они обедают с членами семьи, по крайней мере, несколько раз в неделю.

Просмотр телевизора, хотя и по-прежнему является обычным домашним занятием, имеет значительно меньшее значение для молодежи.

Телевидение остается обычным явлением для большинства американцев: три четверти (74%) опрошенных нами взрослых смотрят телевизор почти каждый день. Примерно шесть из десяти молодых людей в возрасте 18–29 лет (58%) говорят, что смотрят телевизор почти каждый день, что заметно ниже, чем у 72–89% представителей других возрастных групп, которые смотрят телевизор почти ежедневно. Чем старше возрастная группа, тем выше процент тех, кто смотрит телевизор почти каждый день.

В то время как относительно небольшое количество 18-29-летних в нашем опросе (и чрезвычайно высокий уровень использования Интернета в этой группе) не позволяет провести надежное сравнение просмотра телепередач молодыми и непользователями Интернета, вполне вероятно, что использование Интернета — это большая часть объяснения того, почему молодые люди реже смотрят телевизор. 85% молодых людей в возрасте 18–29 лет выходят в Интернет, 39% молодых пользователей Интернета выходят в Интернет из дома несколько раз в течение дня, а 29% говорят, что они меньше смотрят телевизор из-за Интернета.

Просмотр телевизора — это социальный акт для многих зрителей.

Среди тех, кто смотрит телевизор, более половины (52%) обычно делают это социально — с другими людьми. Это особенно верно для тех, кто живет в семьях, состоящих из нескольких человек, 63% из которых обычно смотрят телевизор вместе с другими. Неудивительно, что одиночный просмотр телепередач особенно распространен в контексте домашних хозяйств, состоящих из одного человека: 86% тех, кто живет один и смотрит телевизор, обычно делают это сами.

Примечательно, что существует небольшая взаимосвязь между количеством телевизоров в семье и тем, смотрят ли люди обычно телевизор в одиночку или с другими.Две трети (65%) взрослых из семей, состоящих из нескольких человек и имеющих 1-2 телевизора, говорят, что обычно смотрят телевизор вместе с другими людьми; это мало отличается от домохозяйств с 3-4 телевизорами (61%) или с пятью и более телевизорами (64%). Даже в семьях, где люди имеют возможность смотреть телевизор в одиночку, члены семьи часто предпочитают собираться вокруг телевизора с членами семьи.

Мужчины и женщины смотрят телевизор с разными членами семьи.

Мужчины и женщины с одинаковой вероятностью смотрят телевизор и с одинаковой вероятностью говорят, что смотрят его вместе с другими.Однако они, как правило, смотрят телевизор с немного разными людьми: мужчины чаще смотрят телевизор только с супругом или партнером, а женщины чаще смотрят телевизор с ребенком или детьми. Среди тех, кто смотрит телевизор с другими людьми, 43% мужчин и 33% женщин обычно смотрят с супругом или партнером, в то время как 4% мужчин и 12% женщин обычно смотрят с ребенком или детьми. Мужчины (25%) и женщины (24%) с одинаковой вероятностью будут смотреть телевизор как с супругом, так и с ребенком / детьми и с одинаковой вероятностью будут смотреть телевизор с другими взрослыми, как внутри, так и за пределами их непосредственного домашнего хозяйства: 23% женщин и 20% мужчин делают это.

Многие семьи вместе выходят в Интернет.

Люди откидываются в своих креслах, чтобы пассивно смотреть телевизор, находящийся в нескольких ярдах от них. С ними легко смотреть. Напротив, люди наклоняются вперед в своих письменных стульях, чтобы активно взаимодействовать с экраном компьютера, который находится всего в нескольких футах от них. Обычный способ взаимодействия — один человек за одним компьютером. Следовательно, у Интернета есть больше возможностей, чем у телевидения, чтобы быть уединенным занятием, изолируя членов семьи друг от друга.

Тем не менее, многие взрослые, пользующиеся Интернетом, проводят много времени за компьютером с членами семьи. Среди домашних пользователей Интернета, которые живут с супругом и ребенком / детьми, 13% выходят в Интернет с другим человеком ежедневно, 9% делают это почти каждый день и 30% делают это несколько раз в неделю. Еще треть (34%) делают это реже. Таким образом, почти девять из десяти (87%) домашних пользователей Интернета в семьях, состоящих в браке с детьми, хотя бы изредка выходят в Интернет с другим человеком из дома.

Как и в случае с телевизором, наличие нескольких компьютеров в доме не обязательно приводит к тому, что члены семьи оказываются в их собственных изолированных технологических уголках.Действительно, семейные семьи, состоящие в браке и имеющие детей, с несколькими компьютерами имеют столько же (если не больше) общего времени в сети с другими, чем семьи с одним компьютером. Мы предполагаем, что члены семьи часто смотрят друг другу в глаза, чтобы увидеть, что интересного отображается на экране друг друга.

Многие родители выходят в Интернет со своими детьми. Более половины родителей (54%), которые пользуются Интернетом, выходят в Интернет с другим человеком несколько раз в неделю или чаще, по сравнению с 36% родителей, не являющихся родителями, которые выходят в Интернет и живут в семьях, состоящих из нескольких человек.Кроме того, 47% родителей, которые выходят в Интернет с другими людьми, говорят, что они часто выходят в Интернет со своим ребенком или детьми, и еще 35% говорят, что они иногда делают это.

Мужчины и женщины выходят в Интернет с разными членами семьи.

Мужчины и женщины одинаково склонны выходить в Интернет вместе с другими. Однако, как и при просмотре телевидения, они, как правило, выходят в Интернет с разными членами семьи. В частности, женщины относительно чаще выходят в Интернет только со своими детьми, в то время как мужчины чаще выходят в Интернет с супругом / партнером и их детьми.

Общение с другими — обычное занятие, особенно среди молодых людей.

Четверть (26%) всех взрослых общаются или собираются дома с семьей или друзьями несколько раз в неделю, а 6% делают это почти каждый день. Также популярно общение вне дома: треть (32%) взрослых общаются с семьей и друзьями вне дома несколько раз в неделю, а 4% делают это почти каждый день.

Молодые люди, как правило, общаются чаще, чем пожилые люди, как внутри, так и вне дома.Почти половина (47%) молодых людей в возрасте 18–29 лет общаются дома несколько раз в неделю или чаще, и такое же количество (49%) общается вне дома, по крайней мере, несколько раз в неделю.

Мужчины чаще общаются в присутствии своих жен.

Мужчины и женщины с одинаковой вероятностью общаются дома, хотя мужчины относительно чаще общаются с присутствующими партнерами, чем женщины. Среди партнеров или супружеских пар, которые общаются дома, 62% мужчин говорят, что их супруга или партнерша присутствует постоянно, по сравнению с 54% женщин.Однако 29% женщин действительно говорят, что их супруг / партнер присутствует большую часть времени, когда они общаются в доме. В общей сложности 83% как женатых мужчин, так и замужних женщин, которые общаются дома, говорят, что их партнер находится с ними все или большую часть времени, когда они проводят домашние мероприятия.

Несмотря на обязывающие связи и временные ограничения, связанные с домашним трудом и уходом за детьми, женщины не менее склонны, чем мужчины, общаться вне дома. Однако мужчины более склонны вовлекать своего партнера или супругу в общение вне дома.Среди пар, которые общаются вне дома, 49% мужчин постоянно общаются со своим супругом или партнером по сравнению с 33% респондентов-женщин. Женщины общаются со своими мужьями вне дома, хотя и реже: 38% женщин большую часть времени общаются со своим супругом или партнером (по сравнению с 31% мужчин), а 13% — со своим партнером или супругом примерно половину времени ( по сравнению с 8% мужчин).

Интернет-пользователей общаются так же часто, как и не-Интернет-пользователи.

Продолжаются споры о том, мешает ли использование Интернета людям или помогает им общаться.На данный момент эта дискуссия останется без ответа, поскольку наш опрос показывает небольшую разницу в количестве общения, в котором участвуют интернет-пользователи или не пользователи: около трети (31%) интернет-пользователей и 35% не-пользователей общаются с другими людьми дома несколько раз в неделю или чаще. Кроме того, более одной трети (37%) пользователей Интернета и 36% непользователей общаются с другими людьми вдали от дома несколько раз в неделю или чаще. В самом деле, даже активные домашние пользователи Интернета — те, кто выходит в Интернет из дома несколько раз в день — с такой же вероятностью будут общаться с другими людьми (дома или в другом месте), как и менее активные домашние пользователи Интернета или те, кто не выходит в Интернет в все.

20 Доказательных мероприятий и игр для развития социальных навыков для детей

14 октября 2020

Мероприятия и игры для социализации — отличный способ для вашего ребенка научиться вести себя со своими сверстниками, независимо от того, является ли он малышом, дошкольником или если он только пошел в детский сад. Игры могут научить вас навыкам смены, умению управлять эмоциями и чтению языка тела.

Используйте эти основанные на фактах упражнения по развитию социальных навыков, чтобы помочь вашему ребенку выстроить свое социальное поведение и узнать, как его действия влияют на других.С помощью этих игр они могут стать более независимыми и поддерживать здоровые отношения на протяжении всей жизни.

1. Конкурс пристального взгляда

Многим детям сложно поддерживать зрительный контакт во время разговора. Конкурс взглядов может помочь детям установить и поддерживать зрительный контакт таким образом, чтобы они могли сосредоточиться на задаче, а не пытаться общаться одновременно.

Если ваш ребенок все еще чувствует себя некомфортно, вы можете начать с меньшего. Прикрепите наклейку себе на лоб, чтобы они посмотрели на нее, а затем приступите к разговору.

2. Катать мяч

Никогда не рано начинать развивать социальные навыки, а игра в катание мячом подходит детям в раннем возрасте. Дети по очереди перекатывают мяч взад и вперед между собой, закладывая основу для других социальных навыков.

Дети учатся применять этот навык, по очереди разговаривая или выполняя совместные действия. Они также учатся самоконтролю, нацеливая мяч на своего друга и катая его достаточно сильно, чтобы дотянуться до него, но с ограниченной силой.

3. Виртуальное время для игр

Иногда ваш ребенок не может назначать свидания лично, но он все равно может проводить время вместе в видеочате и других онлайн-пространствах. Видеочаты помогают детям смотреть в глаза другу на экране.

Умение адаптироваться к новым ситуациям становится ценной чертой, будь то социальное дистанцирование или их будущая работа. Придумывание новых способов провести время вместе увеличивает способность решать проблемы, что дополняет набор жизненно важных социальных навыков.

4. Эмоциональные шарады

Эмоциональные шарады включают запись различных эмоций на полосках бумаги. Ваш ребенок выбирает одну из шляпы или ведра. Затем они должны попытаться разыграть эту эмоцию.

Эмоциональные шарады могут помочь детям научиться распознавать эмоции с помощью мимических и телесных сигналов. Вы даже можете адаптировать такие действия по развитию социальных навыков, чтобы создать игру, похожую на Pictionary, где дети рисуют эмоции.

Изображая и разыгрывая эмоциональные выражения и реакции в действиях, связанных с социальными навыками, дети учатся управлению эмоциями, которое играет важную роль в создании позитивных отношений и передаче чувств.

5. Игры для имитации экспрессии

Играя в эту игру со своим ребенком, вы обучаете социальным навыкам с помощью выражений. Подражание вашим выражениям позволяет ребенку понимать, что означают определенные выражения, и узнавать их, когда другие произносят их в реальных разговорах.

Когда дети с социальными проблемами учатся читать выражения лиц, они чувствуют себя более комфортно в ситуациях, в которых они участвуют.

6. Тематическая игра

Вы можете сыграть в несколько вариантов тематической игры, но наиболее распространенная из них включает в себя выбор темы и наименование вещей, которые вписываются в эту категорию, используя каждую букву алфавита.Например, если вы выберете в качестве темы животных, вы можете получить:

  • A: Aardvark
  • B: Бабуин
  • C: Цыпленок

Тематическая игра учит детей придерживаться одной темы и следовать указаниям до тех пор, пока они завершают деятельность. Это также помогает им устанавливать связи и проявлять творческий подход к письмам, у которых меньше вариантов.

7. Вступите в разговор

Вступите в разговор — карточная игра, созданная для детей с аутизмом. В игре представлены структурированные действия, связанные с социальными навыками, например, начало разговора и обсуждение конкретных тем на основе карточек.

Игра помогает детям научиться правильно разговаривать с другими и вести разговор с точки зрения перспективы и сочувствия. Он учит хорошим манерам и самообладанию, показывая им, как вежливо вступать в разговор, когда говорить, а когда слушать.

Используя социализационные игры, подобные этой, вы структурируете беседы, чтобы развить социальные навыки, необходимые для решения различных ситуаций в повседневной жизни.

8. Импровизационные истории

Многие дети рассказывают истории даже за пределами преднамеренной деятельности по развитию социальных навыков.С импровизационными историями вы добавляете еще одну задачу, которая требует от них совместной работы и создания повествования, не задумываясь об этом заранее.

Для этого упражнения положите карточки с картинками или словами лицевой стороной вниз. Ребенок выбирает три из этих карточек, и они должны включать эти предметы или темы в рассказ, который они рассказывают. Игра заканчивается, когда все карточки заканчиваются или дети заканчивают свой рассказ.

Вы можете использовать это задание как многопользовательскую игру, где дети по очереди дополняют историю и развивают идеи друг друга, или один ребенок может рассказать вам свою историю.

9. Игра в имена

В этой простой игре дети катят или бросают мяч кому-нибудь после того, как они выкрикивают свое имя. Подобные мероприятия по развитию социальных навыков помогают даже малышам узнавать имена своих сверстников. Это показывает, что они внимательны к другим, и это шаг к знакомству с другими людьми.

10. Саймон Сэйс

Саймон Сэйс развивает у детей социальные навыки самоконтроля, слушания и контроля над импульсами, когда они копируют движения своих сверстников и следуют инструкциям.Это также помогает удерживать внимание на игре и вознаграждает за хорошее поведение тех, кто следует правилам на протяжении всей игры.

11. Ритмические игры

Вы можете использовать ритмические игры как упражнение на развитие социальных навыков как дома, так и в классе. Эти музыкальные игры позволят вашему ребенку проявить творческий подход, следуя указаниям и распознавая шаблоны.

Исследование Киршнера и Томаселло, проведенное в 2010 году, показало, что совместное создание музыки способствует социальному поведению. В игре, в которой дети должны «будить лягушек» музыкой, исследователи обнаружили, что дети, которые следовали правилам, создавая музыку, с большей вероятностью помогали другим, кто пробовал разбудить лягушек немузыкальными средствами.

12. Игра с персонажами

Эти действия с социальными навыками включают в себя использование естественной склонности вашего ребенка к игре. Используя мягкие игрушки или куклы, вы можете взаимодействовать со своим ребенком через игрушки.

Разговор с помощью игрушек учит детей распознавать поведение и выражать свои чувства. Они отрабатывают свои социальные навыки с помощью игрушек в воображаемой среде с низким уровнем риска, не беспокоясь о том, что игрушки обидятся.

13. Играйте, притворяйтесь.

Дети обычно создают сценарий, в котором они притворяются кем-то или чем-то другим.Например, они могут играть дома и брать на себя роли родителей, стать врачом, ветеринаром, учителем или кассиром. Каждая из этих ситуаций позволяет им изучить различные виды деятельности, связанные с социальными навыками.

Например, притворяясь родителями другого ребенка, они должны научиться распознавать эмоции и реагировать на них, деэскалировать ситуации и адаптироваться к новым ситуациям.

14. Стек жетонов

Вы можете адаптировать стек жетонов из настольных игр, таких как шашки, для создания упражнений на социальные навыки, которые учат детей вести внимательный разговор.Каждый раз, когда ребенок говорит и отвечает соответствующим образом, он добавляет еще один жетон в свою стопку.

Перед ними стоит задача попытаться сложить свои жетоны как можно выше, по очереди разговаривая. Это занятие заставляет их сосредоточиться на спокойном разговоре и вдумчивых ответах на вопросы и утверждения.

15. Игры для принятия решений

Действия, связанные с социальными навыками, например игры для принятия решений, бывают разных форм. Используя такие простые стратегические игры или задания, как сортировка и сопоставление, ваш ребенок учится настойчивости, вдумчивости и сотрудничеству с другими.

Эти игры помогают детям с нерешительностью, поскольку они просят ребенка сделать выбор, даже если он не правильный с первого раза. Он демонстрирует последствия с низким уровнем риска и побуждает их попробовать еще раз, если они допустят ошибку.

16. Строительная игра

Когда дети работают вместе, чтобы построить что-то, например башню из кубиков, они должны общаться, по очереди и понимать друг друга, чтобы воплотить свое творение в жизнь.

Дети будут работать вместе, чтобы придумать способ создания своего предмета.Применяя его, они учатся пытаться снова, если творение падает, и отмечать уникальные способности друг друга, когда они успешно завершают проект.

17. Общественное садоводство

Общественное садоводство работает иначе, чем другие виды деятельности, связанные с социальными навыками, поскольку учит детей воспитывать живое.

Садоводство вместе с другими повышает социальную компетентность, заставляя вашего ребенка заботиться о чем-то и учиться ответственности, поскольку он не может пренебрегать своими растениями.Это занятие также помогает детям расслабиться и успокоиться.

18. Командные виды спорта

Дети могут участвовать в командных видах спорта в школе, в развлекательной команде или даже играть с друзьями на заднем дворе. Командные виды спорта показывают детям, как работать вместе для достижения общей цели и не отвлекаться от игры.

Они также учатся распознавать эмоции, например, когда кто-то ранен или забивает гол, и соответствующим образом реагировать, когда они выигрывают или проигрывают.

19. Продуктивная дискуссия

Продуктивная дискуссия хорошо помогает детям старшего возраста научиться управлять эмоциями и работать над позитивным самовыражением даже в сложных ситуациях.Они учатся спокойно вести сложные разговоры, не превращая их в спор или пытаясь оскорбить другого человека.

Люди, которые могут спорить и слушать своего оппонента, развивают больше навыков, необходимых для того, чтобы стать лидерами в классе и на рабочем месте.

20. Охота за мусором

Во время охоты за мусором дети работают вместе, чтобы найти предметы или получить приз в конце задания. Работая над достижением своей цели, они учатся командной работе, организованности и принятию положительных решений.Они могут разделиться, двигаться как группа и сотрудничать, чтобы дойти до конца игры.

Они также получают вознаграждение за сотрудничество. Эти действия помогают им проявлять творческие способности решать проблемы, придумывая подсказки, которые нужно решить другим игрокам.

Что дальше?

Использование основанных на фактических данных заданий и игр, связанных с социальными навыками, помогает вашему ребенку развивать социальные навыки, делая то, что ему нравится. Вы можете адаптировать любое из этих занятий к чему-то, что увлекает вашего ребенка и позволяет ему проявлять творческий подход в процессе социализации.

Однако занятиями и играми можно только зайти. Учебная программа по социальным навыкам «Позитивное действие» предназначена для работы в тандеме с такими и другими видами деятельности, чтобы помочь вашему ребенку определить свою самооценку и перенести этот самоанализ на свое социальное взаимодействие. Мы чувствуем, что социальные навыки начинаются изнутри.

Изучите наши образцы уроков, чтобы узнать о других способах поощрения социально-эмоционального обучения вашего ребенка, или свяжитесь с нами, чтобы узнать, как наша программа может улучшить социальные навыки вашего ребенка и получить от этого удовольствие, занимаясь этим сегодня!

10+ социальных эмоциональных занятий для дома

Социально-эмоциональное обучение — это не просто то, что нужно практиковать и преподавать в школе.Навыки SEL — это, конечно же, жизненные навыки! К ним относятся такие навыки, как сочувствие, самоконтроль и принятие решений.

Еще до того, как я начал, во время написания этого поста я решил также создать набор печатных форм SEL, которые вы можете сразу же отправить домой с родителями и семьями. Конечно, если вы родитель, который ищет дополнительные занятия, я бы посоветовал вам использовать их и самостоятельно! Они включают в себя четыре доски для выбора, охватывающие такие навыки, как ответственность, дружба, сильные стороны и управление эмоциями.Вы можете скачать свои бесплатные распечатанные занятия SEL здесь.

Важно отметить, что вам не обязательно быть экспертом в социальных эмоциональных навыках, чтобы обучать их и практиковать их с детьми. Даже небольшие занятия, такие как чтение книг и игры, могут укрепить социальные навыки и научить детей важным навыкам. Это важно.

Каждый раз, когда вы занимаетесь новым делом, важно сообщать детям, над какими навыками они работают. Это делает каждое действие SEL более целенаправленным и целенаправленным.Например, если вы играете в настольные игры, просто напомните детям, что они работают над важными социальными навыками, такими как сменяемость и проявление справедливости. Это может привести к хорошему разговору о том, что означают эти навыки и почему они важны.

Вот несколько заданий SEL, которые вы можете предложить родителям попробовать или сделать со своими детьми!

Сочувствие в действии

Целевые навыки: сочувствие, взгляд на перспективу

Как это попробовать: потратьте некоторое время на просмотр шоу или фильма.В любой момент сделайте паузу и обсудите, что чувствуют персонажи. Вы можете спросить: «Как они себя чувствуют?» и «Что бы вы почувствовали, если бы это случилось с вами?» Используйте этот разговор, чтобы размышлять о том, что чувствуют другие, обсуждать социальные сигналы и заботиться об их эмоциях.

Вызов на проявление доброты

Целевые умения: Доброта, Сочувствие

Как это попробовать: Используйте это бесплатное распечатанное произвольное задание на проявление доброты, чтобы побудить детей быть добрыми по отношению к другим.Для каждого поступка, который они совершают, раскрасьте их на картинке. Другой вариант — попросить их привести пример каждого действия перед тем, как раскрасить его.

Просто чат!

Целевые навыки: самосознание, разговорные навыки, отношения

Как это попробовать. Начните с того, что задайте детям вопросы обо всем, от их любимых блюд и занятий до того, какие три предмета они могут принести с собой на необитаемый остров. Многие вопросы могут помочь в отработке навыков разговора, очередности и самосознания.Вы можете начать с этого бесплатного распечатанного списка вопросов для беседы или рассмотреть эти карточки задач социально-эмоционального обучения, чтобы поболтать и сосредоточиться на навыках более подробно.

Осознанное дыхание

Целевые навыки: внимательность, навыки совладания, управление эмоциями

Как это попробовать: Сообщите детям, что они будут практиковать осознанное дыхание. Объясните, что осознанное дыхание — это просто сосредоточение на вдохе и выдохе, чтобы помочь успокоить наш разум и тело. Есть много различных дыхательных упражнений, которые стоит попробовать.Один из моих любимых — «Остынь пиццу». В этом упражнении предложите детям представить, что перед ними горячий кусок пиццы. Медленно вдохните, чтобы почувствовать запах пиццы, и выдохните, чтобы остудить ее. Еще одно из моих любимых занятий — пузырьковое дыхание. Даже лучше, если у вас есть пузырьки под рукой, но вы также можете притвориться! Практикуйте вдох и выдох, надувая мыльные пузыри. Узнайте больше о других способах практики осознанного дыхания.

Внимательная охота за мусором

Целевое умение: Внимательность, внимание

Как это попробовать: Объясните, что внимательность — это научиться сосредотачиваться на настоящем.Это может помочь нашему разуму и телу чувствовать себя спокойно и контролировать ситуацию. Самостоятельно составьте список из 10 или 12 предметов, которые вы хотите, чтобы дети нашли. Учтите, что это можно делать внутри или снаружи. Например, если вы находитесь на улице, вы можете захотеть, чтобы они нашли растение, сосновую шишку, что-то синее и что-то ухабистое. Если внутри, вы можете захотеть, чтобы они нашли что-то желтое, что-то в форме квадрата и что-то, что издает шум. Вы можете создать свою собственную охоту на мусорщиков (или пропустить подготовку с теми, которые я сделал), так что все зависит от вас и того, что у вас есть! Дайте детям время найти эти предметы и попросите их записать их на листе бумаги, чтобы задокументировать.

Доброта Поделиться

Целевые умения: доброта, уверенность

Как это попробовать: обсудите, что значит быть добрым и делать комплименты. придумайте вместе несколько примеров. Затем попросите каждого человека (детей и взрослых) написать свое имя на листе бумаги. Передайте эту бумагу справа от вас. Получив чью-то газету, напишите что-нибудь доброе и задумчивое об этом человеке.

Организуй это

Целевые навыки: планирование, организация

Как это попробовать: обсудите, что значит быть организованным и как мы узнаем, когда что-то организовано и аккуратно.Соберите набор принадлежностей для каждого ребенка или команды. Установите таймер на определенное время (например, пять минут) и посмотрите, сможет ли ребенок вернуть эти предметы на правильное место.

Внимательность 5-4-3-2-1

Целевые навыки: внимательность, навыки совладания, саморегулирование

Как это попробовать: Объясните, что дети будут практиковать осознанность — навык, который помогает нам сохранять спокойствие и контролировать ситуацию. Попросите детей осмотреть свою комнату, чтобы найти 5 вещей, которые они могут увидеть, 4 вещи, которые они могут потрогать, 3 вещи, которые они могут услышать, 2 вещи, которые они могут почувствовать, и 1 вещь, которую они могут попробовать.Это упражнение на заземление, которое может помочь справиться с тяжелыми эмоциями и обеспечить психологическую перезагрузку, когда это необходимо. Попробовав, вы можете перейти в другую комнату и попробовать то же самое. Здесь можно найти больше бесплатных мероприятий и идей по осознанности.

Оптические иллюзии

Целевые навыки: взгляд на перспективу

Как это попробовать: Найдите любые оптические иллюзии в Интернете или воспользуйтесь этим бесплатным листом для печати. Предложите детям просмотреть оптические иллюзии. Во-первых, попросите их подумать о том, что они видят, и записать это.Затем поделитесь. Дети должны быстро заметить, что то, что они видят, не всегда то, что могут видеть другие. Объясните, насколько оптические иллюзии похожи на ситуации; иногда вы и кто-то другой можете увидеть одну и ту же ситуацию по-разному. В результате дети могут найти в Интернете свои собственные оптические иллюзии.

SEL Чтение вслух

Целевые навыки: все навыки SEL (в зависимости от книги)

Как попробовать: Выберите любое чтение вслух. Читая книгу, остановитесь и обсудите социально-эмоциональные навыки, заложенные в книге.Например, один навык, который присутствует во всех книжках с картинками, — это сочувствие. Вы можете поговорить о том, что персонаж может чувствовать, о чем он может думать и как вы можете это сказать. В зависимости от того, какую книгу вы выберете, можно обсудить множество различных социально-эмоциональных навыков, от уверенности до принятия решений и не только. Воспользуйтесь этим бесплатным распечатанным списком чтения вслух SEL, который поможет вам начать работу.

Настольные игры

Целевые навыки: очередность, спортивное мастерство

Как это попробовать: Используйте любые настольные игры, которые у вас есть под рукой, например, «Монополия» или «Страна конфет».Эти игры могут помочь развить ряд навыков, в том числе по очереди, разговаривать и демонстрировать хорошее спортивное мастерство. Здесь вы найдете другие идеи для эмоциональных социальных игр, которые вы можете использовать.

Внимательный раскраски

Целевые навыки: внимательность, навыки совладания

Как это попробовать: Задайте тон успокаивающей музыкой. Попросите детей раскрашивать или рисовать спокойно, когда они вдыхают и выдыхают. Обратите внимание, что вы можете использовать любые раскраски или книги, которые есть под рукой, или для начала взять эти бесплатные распечатанные внимательные раскраски.

Шарады

Целевые навыки: социальные сигналы, эмоции

Как это попробовать: обсудите, что наш язык тела и выражения лица часто могут намекать на то, что мы делаем и что чувствуем. Попросите каждого человека или ребенка придумать какое-нибудь задание, например приготовить бутерброд, а затем разыграть его. Посмотрите, смогут ли другие догадаться об этой активности. Обратите внимание, что вы также можете делать это с помощью эмоций, заставляя детей разыгрывать разные эмоции и проверяя, смогут ли другие правильно угадать.

Написание журнала

Целевые навыки: эмоции, саморегуляция, самосознание

Как это попробовать: Объясните, что ведение дневника может помочь выразить наши чувства и мысли.Установите таймер на 5 или 10 минут, и пусть каждый человек просто записывает, что у него на уме. Дайте детям время поделиться своими мыслями после, если они захотят. Другой вариант — использовать открытые подсказки, о которых дети могут писать. Вы также можете узнать больше о внимательном ведении дневника здесь.

Вдохновляющие цитаты

Целевые умения: доброта, настойчивость и многие другие

Как попробовать: Найдите пару примеров ваших любимых вдохновляющих цитат. Это будет зависеть от возраста детей.Например, вы можете прочитать: «Ни одно доброе дело, каким бы незначительным оно ни было, никогда не будет потрачено зря». Обсудите цитату и ее значение. Затем укажите тему, и пусть дети найдут или придумают свои собственные цитаты по этой теме. Попросите их записать их и поделиться ими. Вы даже можете попросить детей создать свои собственные плакаты для цитаты.

Практика позитивных утверждений

Целевые навыки: позитивное мышление, уверенность, любовь к себе

Как это попробовать: объясните, что положительные утверждения — это добрые и поддерживающие слова, которые мы говорим себе, чтобы поднять нас.Например, перед большим испытанием мы можем сказать: «Я могу это сделать!» Попросите детей придумать собственные положительные слова, которые они могли бы сказать. Воспользуйтесь этим бесплатным распечатанным списком позитивных утверждений, чтобы дети могли найти свои любимые позитивные утверждения для разговора с самим собой. Потренируйтесь произносить их, записывать и составлять карточки для каждого из своих любимых.

Я-шпион

Целевые навыки: внимание, внимательность

Как попробовать: Возможно, в эту игру вы играли раньше, но ее важно упомянуть, потому что навыки SEL можно легко интегрировать! Начните со слов: «Я шпионю своим глазком…».». Например, вы можете заметить что-то зеленое. Попросите детей оставаться на месте и осматриваться в поисках предмета. Вместо того, чтобы просто гадать, полезно попросить их задать вопросы, которые действительно заставят их задуматься. Например, они могут спросить: «Это что-то, с чем можно поиграть?» и «это то, на чем можно писать?» Дайте время для вопросов, позвольте ребенку угадать, что это такое. Кто угадает, тот может рядом с ним что-то шпионить.

Нужно больше идей? Я составил огромный список из 100+ БЕСПЛАТНЫХ социально-эмоциональных обучающих мероприятий, распечаток, идей и многого другого.Используйте его для себя или поделитесь им, чтобы помочь кому-то еще, кто в этом нуждается.

Связанные

.