О книгах детям: Стихи о чтении и книгах

Стихи о чтении и книгах

Как бы жили мы без книг

Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали 6 ничего!

Ты представь себе на миг,
Как бы жили мы без книг?
Что бы делал ученик,
Если не было бы книг,
Если б всё исчезло разом,
Что писалось для детей:
От волшебных добрых сказок
До весёлых повестей?..

Ты хотел развеять скуку,
На вопрос найти ответ.
Протянул за книжкой руку,
А её на полке нет!

Нет твоей любимой книжки —
«Чипполино», например,
И сбежали, как мальчишки,
Робинзон и Гулливер.

Нет, нельзя себе представить,
Чтоб такой момент возник
И тебя могли оставить
Все герои детских книг.

От бесстрашного Гавроша
До Тимура и до Кроша —
Сколько их, друзей ребят,
Тех, что нам добра хотят!

Книге смелой, книге честной,
Пусть немного в ней страниц,
В целом мире, как известно,
Нет и не было границ.

Ей открыты все дороги,
И на всех материках
Говорит она на многих
Самых разных языках.

И она в любые страны
Через все века пройдёт,
Как великие романы
«Тихий Дон» и «Дон Кихот»!

Слава нашей книге детской!
Переплывшей все моря!
И особенно российской —
Начиная с Букваря!
(С. Михалков)
 
Праздник книжки
 
Тает снег, клокочут воды,
Звонко птицы гомонят.
По-весеннему сегодня
Расцвели глаза ребят.
Очень любят праздник книжки
И девчонки, и мальчишки.

Книга – верный,
Книга – первый,
Книга – лучший друг ребят.
Нам никак нельзя без книжки,
Нам никак нельзя без книжки! –
Все ребята говорят.
(З. Бычков)
 
Читайте, дети!
 
Читайте, мальчишки!
Девчонки, читайте!
Любимые книжки
Ищите на сайте!
В метро, в электричке
И автомобиле,
В гостях или дома,
На даче, на вилле –
Читайте, девчонки!
Читайте, мальчишки!
Плохому не учат
Любимые книжки!
Не всё в этом мире
Легко нам даётся,
И всё же упорный
И мудрый – добьётся
Того, к чему доброе
Сердце стремится:
Он клетку откроет,
Где птица томится!
И каждый из нас
Облегчённо вздохнёт,
Поверив, что мудрое
Время – придёт!
И мудрое, новое
Время – придёт!
(Н. Пикулева)
 
Мы дружны с печатным словом
 
В каждом доме, в каждой хате —
В городах и на селе —
Начинающий читатель
Держит книгу на столе.
 
Мы дружны с печатным словом.
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали б ничего!
 
Даже маленький ребёнок,
Не умеющий читать,
Только выйдет из пелёнок
Просит книжку показать.
 
В день рождения подарок
Хочешь другу подарить —
Принеси ему Гайдара,
Будет век благодарить!
 
Книги дружат с детворою,
Книгу ценит пионер,
И любимые герои
Для него всегда пример!
 
Книг заветные страницы
Помогают людям жить,
И работать, и учиться,
И Отчизной дорожить.
(С. Михалков)
 
Обращение писателя к читателям
 
Я к вам обращаюсь, товарищи, дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
(С. Михалков)

Как хорошо уметь читать!
 
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста, прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, прочитай еще страницу».
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять
И почитать!
(В. Берестов)
 
Замечательные книжки
 
Свежий ветер напевает,
Дальних странствий голоса,
Он страницы раздувает,
Словно чудо-паруса!

Посреди любой страницы,
Оживают чудеса,
Не слипаются ресницы,
Разбегаются глаза!

Но читая дни и ночи
И плывя по морю строчек,
Курса верного держись!
И тогда откроют книжки –
Замечательные книжки –
Замечательную жизнь!
(Л. Крутько)
 
Путешественник

Дальние дали, чудесные страны
Манят меня сквозь «седые туманы».
На кораблях, на слонах и верблюдах
Снова я еду на поиски чуда.

Я постоянно в далёких походах:
На самолётах и теплоходах,
Яхтах, каноэ, автомобилях
«Жму километры» и «меряю мили».

Нет, не обманщик я и не врунишка,
Просто мальчишка, читающий книжки,
А путешествовать в дальние дали
Начал лет в семь, по страницам журнальным.
(А. Лугарёв)
 
Первая книжка
 
Книгу первую мою
Берегу я и люблю.
Хоть пока и по слогам,
Я ее читаю сам –
И с конца, и с серединки,
В ней красивые картинки,
Есть стихи, рассказы, песни.
С книгой жить мне интересней!
 
Книгоград
 
В моём шкафу теснится к тому том,
И каждый том на полке словно дом…
Обложку-дверь откроешь второпях –
И ты вошёл, и ты уже в гостях.
Как переулок – каждый книжный ряд.
И весь мой шкаф – чудесный Книгоград…
(Д. Кугультинов)
 
Писатель

С книжками мы все дружны:
И ты, и я – читатели.
И, конечно, знаем мы,
Что пишут их писатели.
Писателем не просто стать,
Как и музыкантом –
Непременно обладать
Надо тут талантом.
Как в профессии любой,
Здесь свои секреты:
В книге действует герой
Строго по сюжету.
Сочиняет свой сюжет
Автор, сидя в кресле.
Выдумке предела нет –
Лишь бы интересней.
Он Незнайку на Луну,
Словно маг, отправит,
И волшебную страну
Полюбить заставит.
Из нее приходят к нам:
Винни-Пух, Мальвина,
Айболит, Гиппопотам,
Храбрый Чипполино.
Здесь, за письменным столом,
Место их рожденья,
Оживают под пером
Все их приключенья.
Вот дописана строка,
И готова книжка…
Прочтут ее наверняка
Девчонки и мальчишки!
 
Я – это мир!

Я – это мир, а мир стал мной,
Едва открыл страницу!
Могу в героя книги я
Мгновенно превратиться!
Стихом и прозой говоря,
Рисунком и словами,
Страницы книг ведут меня
Волшебными путями.

Я в мире слов перешагну
Любых времён границы,
Могу теперь весь шар земной
Я облететь, как птица!
Страницы, главы и слова
Летят перед глазами.
Мы с книгой стали навсегда
Хорошими друзьями!
(Пер. с английского А. Матюхина)
 
Книга
 
Книга – учитель, книга — наставник.
Книга – близкий товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если выпустишь книгу из рук.
Книга – советчик, книга – разведчик,
Книга – активный борец и боец.
Книга — нетленная память и вечность,
Спутник планеты земли, наконец.
Книга не просто красивая мебель,
Не приложенье дубовых шкафов,
Книга – волшебник, умеющий небыль
В быль превращать и в основу основ.
(В. Боков)
 
О чтении

Читать ужасно интересно:
Вы можете сидеть, лежать
И — не сходя при этом с места —
Глазами книгу ПРОБЕЖАТЬ!
Да-да! Читать — ХОДИТЬ ГЛАЗАМИ
За ручку с мамой, после — сами.
Ходить — ведь это же пустяк,
Не бойтесь сделать первый шаг!
Споткнулись раз, другой…
И вдруг вы
Прочли подряд четыре буквы,
И вы пошли, пошли, пошли —
И слово первое прочли!
От слова к слову — как по кочкам —
Помчитесь весело по строчкам…
И так научитесь читать —
Как бегать,
Прыгать…
Как летать!
Я знаю, скоро по странице
Порхать вы будете, как птицы!
Ведь необъятен и велик,
Как небо —
Мир волшебный книг!
(А. Усачев)
 
Стихи детей о книгах
(журнал «Костёр»)
 
Я с детства с книгами дружу,
По строчкам пальчиком вожу,
И целый мир за это
Мне выдает секреты.
(Коля Поляков)
 
Не зря назвали книгу
Духовной пищей нашей,
Судьба покажет фигу
Тому, кто ест лишь кашу.
(Ира Лазарева)

Книга — лучший друг ты мой,
Мне так радостно с тобой!
Я люблю тебя читать,
Думать, мыслить и мечтать!
(Настя Струкова)
 
Как хорошо уметь читать!
Взять книгу в руки и узнать,
Что в мире было до меня
И для чего родился я.
К каким галактикам слетать,
Что посмотреть, кем быть, кем стать
Мне книга может рассказать,
Ведь только ей дано все знать.
(Коля Поляков)
 
Пожелание поэта
 
Обычно от вас это держат в секрете.
А я не скрываю, товарищи дети.
Хочу, чтобы вы, дорогие читатели,
Даром за чтением время не тратили.
Хочу, признаюсь откровенно и честно,
Чтоб книжку вам было читать интересно…
(Б. Заходер)
 
Аркадий Гайдар

Любимых детских книг творец
И верный друг ребят,
Он жил, как должен жить боец,
И умер, как солдат.

Ты повесть школьную открой —
Гайдар ее писал:
Правдив той повести герой
И смел, хоть ростом мал.

Прочти гайдаровский рассказ
И оглянись вокруг:
Живут сегодня среди нас
Тимур, и Гек, и Чук.

Их по поступкам узнают.
И это не беда,
Что по-гайдаровски зовут
Героев не всегда.

Страницы честных, чистых книг
Стране оставил в дар
Боец, Писатель, Большевик
И Гражданин — Гайдар…
(С. Михалков)
 
Русская речь
 
Как в жаркий день
В прохладной тихой речке,
Люблю купаться
В милой русской речи.
И так легко, свободно
В ней плывётся,
Что рассказать о многом удаётся
Простыми, немудрёными словами,
Что от рожденья
Всюду рядом с нами.
(А. Шевченко)
 
Храм книг
 
Библиотека и была, и будет
Священный храм живых печатных слов,
В ее жрецах ходил и юный Бунин,
И целых тридцать лет – мудрец Крылов.
(Б. Черкасов)
 
Дом книг
 
О, сколько в этом доме книг!
Внимательно всмотрись –
Здесь тысячи друзей твоих
На полках улеглись.
Они поговорят с тобой
И ты, мой юный друг,
Весь путь истории земной
Как бы увидишь вдруг…
(С. Михалков)
 
Дорога в библиотеку
 
Очень важно для человека
Знать дорогу в библиотеку.
Протяните к знаниям руку.
Выбирайте книгу как друга.
(Т. Бокова)
 
Будем с книгой дружить!
 
В библиотеке для ребят
На полках книги в ряд стоят
Бери, читай и много знай,
Но книгу ты не обижай.
Она откроет мир большой,
А если сделаешь больной
Ты книжку – навсегда
Страницы замолчат тогда.
(Т. Блажнова)
 
Книжная страна

Хожу в библиотеку
Я книги почитать.
Любимей дела нету!
Люблю я помечтать…
И оказаться в сказке,
В таинственном лесу.
Увидеть волка, зайца
И рыжую лесу.

А прочитав всю книжку,
Подумать головой –
Какой герой хороший,
Какой из них плохой.

Она всегда подскажет,
Где как себя вести,
Поможет и расскажет
Как друга нам найти.
И что-то в этой жизни
Начнём мы понимать,
Любить родную землю
И слабых защищать.
(Настя Валуева)
 
Библиотекарь

Попав однажды в плен чудесный,
Не вырвешься уже вовек!
Мир бесконечно интересный,
Волшебный мир библиотек!

Библиотекарь — это слово
Магическое, как кристалл!
Всегда помочь тебе готовый,
Твоим он другом лучшим стал!

Он в книжном море — навигатор!
Как путеводная звезда,
Хранитель, спутник и новатор,
Сияй, сияй, сияй всегда!
 
Книжкина колыбельная
 
За окошком ночь настала,
Где-то вспыхнули зарницы,
Книжка за день так устала,
Что слипаются страницы.

Засыпают понемножку
Предложенья и слова,
И на твердую обложку
Опускается глава.

Восклицательные знаки
Что-то шепчут в тишине,
И кавычки по привычке
Раскрываются во сне.

А в углу, в конце страницы,
Перенос повесил нос —
Он разлуку с третьим слогом
Очень плохо перенес.

Недосказаны рассказы,
Недоеден пир горой.
Не дойдя до этой фразы,
На ходу заснул герой.

Перестало даже пламя
Полыхать в полночном мраке,
Где дракон с одной драконшей
Состоит в законной драке.

Никого теперь не встретишь
На страницах спящей книги,
Только медленно плетутся
Полусонные интриги.

Дремлет юная невеста
По дороге под венец,
И заснули середина,
И начало
и
КОНЕЦ
(Р. Муха и В. Левин)
 
Калеки в библиотеке

Открыт в библиотеке
Больничный книжный зал.
Какие тут калеки!..
Ах, кто бы только знал!
Лежат они, бедняги,
На полках вдоль стены,
И в шелесте бумаги
Их жалобы слышны:

— Вчера мои страницы
Листал один студент;
Мне вырезал таблицы
Какой-то инструмент!
Была я четверть века
Читателям верна,
А без таблиц — калека.
Кому теперь нужна?!

— Я жертва аспиранта! —
Печальный слышен стон. —
В науку без таланта
Решил прорваться он:
Сначала он по строчкам
Меня переписал,
Потом, поставив точку,
Вдруг взял и искромсал!
Немало диссертаций,
Что у меня в долгу…
Но жить без иллюстраций
Я просто не смогу…

— А мне как быть, соседка? —
Вздохнул тяжелый Том, —
Я выдавался редко,
Да и не всем притом!
Недавно в зал читальный
Пришел один доцент.
Он предъявил нахально
Чужой абонемент!
Я выдан был нахалу —
Он взял меня, как зверь…
А что со мною стало,
Вы видите теперь…

Раскрылся Том старинный
(Он, к счастью, был спасен!),
И страшною картиной
Был каждый потрясен:
Под стать татуировке
С полей его страниц
Глядели зарисовки:
И женские головки,
И клювы разных птиц…

Стоят в библиотеке
На полках вдоль стены
Те книги, что навеки
Людьми оскорблены.
Не теми, что над книгой
Задумчиво сидят,
А теми, что на книгу
Как хищники глядят.
Ни должностью, ни званьем —
Ни тем и ни другим
Ни на одном собранье
Не оправдаться им!
(С. Михалков)
 
Разговор человека с мышкой,
которая ест его книги

Мой милый книжник, ты совсем
Опять изгрыз два тома. Ловок!
Не стыдно ль пользоваться тем,
Что не люблю я мышеловок!

Хоть бы с меня пример ты брал!
Я день-деньской читаю книжки,
Но разве ты хоть раз видал,
Что я грызу их, как коврижки?

Из книг мы знаем, как живут
Индейцы, негры, эскимосы;
В журналах люди задают
Друг другу умные вопросы:

Где путь в Америку лежит?
Как ближе: морем или сушей?
Ну, словом, — вот тебе бисквит,
А книг, пожалуйста, не кушай.
(В.Ф. Ходасевич)
 
 Две книжки

Однажды встретились две книжки.
Разговорились меж собой.
«Ну, как твои делишки?» — одна спросила у другой.

«Ох, милая, мне стыдно перед классом:
Хозяин мой обложки вырвал с мясом,
Да что обложки… Оборвал листы.
Из них он делает кораблики, плоты и голубей.

Боюсь, листы пойдут на змей, тогда лететь мне в облака.
А у тебя целы бока?»
«Твои мне не знакомы муки. Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки, сел ученик читать меня.

А посмотри-ка на мои листочки: на них
Чернильной не увидишь точки.
Про кляксы я молчу – о них и говорить-то неприлично.
Зато и я его учу не как-нибудь, а на отлично».

В басне этой нет загадки, расскажут напрямик
И книжки и тетрадки, какой ты ученик.
(С. Ильин)
 
Без газеты нельзя

«Ты растерялся бы, мой друг,
Когда б на много лет
Впервые мир остался вдруг
Однажды без газет.

Ты в них привык добра и зла
Распознавать следы:
Как в мире обстоят дела
И нет ли где беды.

Как в закрома зерно течет,
Как плавится металл,
И про хоккей, и про кино –
Ты обо всем читал.

Чем заняты твои друзья,
Что сочинил поэт…
Выходит так, что жить нельзя
На свете без газет!
(В. Озеров)
 
Кто и как делает журнал

Мы хотим, чтоб каждый знал,
Как мы делаем журнал.

В нём пустых страничек нет,
Сочинил стихи поэт.

А писатели для нас
Пишут сказку и рассказ.

Но одних рассказов мало.
Без картинок нет журнала!
Муравьишек и слонов,
Зимний лес и летний дождик
Нам нарисовать готов
Замечательный художник.

И корректор делом занят.
Время зря терять не станет:
Запятые он расставит
И ошибки все исправит.

Чтоб собрать материал
И придумать весь журнал,
Всё спланировать, учесть,
Даже самый малый фактор,
Человек особый есть,
Называется редактор.

Наш верстальщик очень ловок:
Текст, рисунок, заголовок –
Всё должно на место встать.
Должен он журнал верстать.

Всё готово. Наш журнал
В типографию попал.
И последний этот шаг
Будет тоже очень важным,
Без него нельзя никак!
Стал теперь журнал бумажным!
(Л. Уланова)

Лучшие друзья ребёнка — это книги: их польза и роль в развитии

Всем родителям хочется, чтобы их дети были любопытными и стремились к знаниям, и, как результат, достигли бы успеха в жизни. Одним из лучших средств развития во все времена являлись книги. Принимая во внимание ведущую роль книги в развитии ребёнка, перед родителями и педагогами стоит задача научить любить книгу. Из нашей статьи вы узнаете о пользе чтения книг для детей и значении чтения в разном возрасте.

Зачем читать детям книги

Дети обожают, когда им читают

Дети очень любят, когда им читают. Именно от родителей малыш слышит первые стихи и сказки, и если родители не игнорируют чтение даже самым маленьким, то с весьма большой вероятностью книга вскоре станет лучшим другом ребёнка. Почему? Потому что книга:

  • расширяет представление ребёнка о мире
  • знакомит со всем, что окружает ребёнка: природой, предметами и т. п.
  • влияет на формирование предпочтений и читательских вкусов ребёнка
  • развивает мышление — как логическое, так и образное
  • расширяет словарный запас, память, воображение и фантазия
  • учит правильно составлять предложения.

Дети, которым родители читают вслух регулярно, начинают понимать структуру литературного произведения (где начало, как разворачивается сюжет, в каком месте наступает конец). Благодаря чтению ребёнок учится слушать – а это немаловажно. Знакомясь с книгами, ребёнок лучше узнаёт родной язык.

«Читателями на всю жизнь становятся те дети, которым постоянно читали в детстве вслух, рассказывали сказки. А ещё – книгу любят те дети, чьи родители любят читать».

Обычно дети с нетерпением ждут, когда родители им почитают. Чтение вслух имеет большое значение и для тех детей, которые могут уже и сами прочесть книжку. Семейное чтение это залог благополучия, способ общения между родителями и детьми, метод воспитания и хороший досуг. Именно поэтому у мамы и папы всегда должно находиться время, чтобы почитать детям.

Психологи считают, что дети, которым читают книги родители, эмоционально уравновешены и уверенны в себе.

Вот что происходит в моменты совместного чтения:

  1. Дети, которым часто читают, чувствуют близость, защищённость, безопасность. Таким детям гораздо комфортнее жить, нежели тем, кто лишён радости чтения.
  2. Во время совместного чтения у детей формируется нравственное отношение у миру. Герои книг совершают разнообразные поступки, попадают в ложные ситуации, принимают решения – всё это ребёнок может обсудить с родителем, формируя при этом понимание добра и зла, дружбы и предательства, сочувствия, долга, чести.
  3. При активном слушании ребёнок ярко представляет себе то, о чём повествуется, и переживает. В эти моменты он эмоционально развивается и, нередко отождествляя себя с главным героем, преодолевает собственные страхи.
  4. Слушая литературное произведение, ребёнок наследует разнообразные модели поведения через книгу: например, как стать хорошим товарищем, как достичь цели или как разрешить конфликт. Роль родителей здесь – помочь сравнить ситуации из сказки с ситуациями, которые могут произойти в реальной жизни.

«Семейное чтение – это показатель хорошей, благополучной семьи».

Книга – ключ к развитию ребёнка

Книга формирует мировоззрение ребёнка и даёт ему знания

Раннее детство и дошкольный период – время, которые нужно не упустить, чтобы заложить в ребёнка самые ценные качества, ведь именно в это время формируется внутренний мир ребёнка. А здесь хорошим помощником выступает книга, которая помогает формировать мировоззрение ребёнка, его нравственность, ценности, общий уровень культуры.

Из первых книжек самые маленькие узнают о правилах вежливости и основах здоровья, а также о самых простых правилах жизни. Малышам часто читают короткие фольклорные произведения, незатейливые стихи, народная мудрость в которых представлена в доступных крохам формах.

Слушая чтение или читая самостоятельно, ребёнок:

  • знакомится с прошлым, настоящим и даже возможным будущим мира
  • учится размышлять, анализировать, творчески подходить ко всему
  • развивает речь, стремясь сделать её правильной, красивой, богатой, чёткой, образной, всем понятной
  • формирует душевные качества: сострадание, милосердие, сочувствие, радость успехам других, доброту, смелость
  • знакомится с искусством, учится чувствовать и понимать красоту
  • формирует позитивное отношение к жизни
  • вырабатывает правильное восприятие природы, бережливое отношение ко всему живому
  • учится ценить чужой труд и быть трудолюбивым.

Круг чтения детей разного возраста

Книги должны соответствовать возрасту, интересам, взглядам на мир, запросам, душевным порывам ребёнка

Читатель в ребёнке сформируется в том случае, если книги будут соответствовать его возрасту, интересам, взгляду на мир, запросам, душевным порывам. Хорошо, если в книге — ответ на вопрос, который только ещё зреет в сознании ребёнка. Исходя из этого, круг чтения детей разного возраста — это круг тех литературных произведений, которые читают или слушают дети, адекватно их воспринимая.

Какая литература интересна детям разного возраста

С 2 до 5 лет. Дошкольники явно предпочитают стихи прозе. Они очень любят ритмические произведения — стихи, песенки, частушки, рифмованные потешки, считалки. Множество детских произведений, в том числе и фольклорных, — динамичны и выразительны, поэтому так легко их воспринимают и запоминают дети младшего дошкольного возраста. Такие произведения лучшее всего соответствуют потребностям малышей, потому как являются удачным сочетание ритмики, интонации, мелодии и движения. А ещё малыши любят красочные книги.

С 6 до 8 лет. Круг чтения детей дошкольного возраста стремительно меняется. Детям после 5-6 лет уже не интересны потешки или короткие стихи. В этом возрасте у детей формируется и закрепляется навык чтения. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста предпочитают более объёмные произведения со сложным сюжетом и большим количеством действующих лиц, чтобы читать их (или слушать), и ждать продолжения. Их также могут заинтересовать всевозможные детские энциклопедии, где доступно изложены сведения о мире.

С 9 до 13 лет. В этом возрасте читатели интересуются историей и жизнедеятельности исторических лиц (завоевателей, учёных, путешественников, героев). У них появляется интерес к морально-этическим вопросам, размышлениям о дружбе, любви, счастье.

С 14 до 18 лет. У читателей определяется свой круг любимых тем и героев: у мальчиков — свой, у девочек — свой. Это зависит от склонностей, интересов, талантов, особенностей характера, окружения и пр.

Читаем и воспитываем

Приучая ребёнка к чтению и предлагая ему интересные, познавательные книги, мы воспитываем его.

Приучая ребёнка к чтению и предлагая ему интересные, познавательные книги, мы воспитываем его. Книги пробуждают интерес к учёбе, труду, самопознанию. Объясняйте ребёнку, что чем больше он читает, тем он лучше учится. С момента прихода в школу ребёнок должен осознать, что многие знания нужно добывать самому, а поможет в этом книга.

Не только от учителя зависит, будет ли ребёнок любить читать. Заслуга в этом, прежде всего, родителей. Если в доме царит атмосфера уважения к книге, а родители откликаются на просьбы ребёнка почитать, помочь в чём-то разобраться, то ребёнок будет ценить чтение как один из неотъемлемых компонентов жизни.

Чтобы воспитать у ребёнка любовь к чтению, психологи рекомендуют:

  1. Родители должны демонстрировать свой положительный пример людей, для которых чтение – это удовольствие. Цитируйте писателей, заучивайте наизусть, приводите примеры из литературы, обсуждайте прочитанное – и дети увидят, что без чтения – никуда.
  2. Запишите ребёнка в библиотеку. Наведывайтесь туда еженедельно. Позвольте ребёнку самостоятельно выбирать себе книжки и журналы.
  3. Посещайте книжные магазины. Соберите дома интересную детскую библиотеку.
  4. Заведите «Дневник читателя», где будет отражено, сколько книг, каких и в течение какого периода были они прочитаны.
  5. Оборудуйте дома уголок для чтения: удобная парта, книжная полка, игрушки в виде сказочных персонажей и пр.
  6. Приобретайте вдохновляющие книги, красочные и увлекательные, чтобы детям хотелось читать ещё больше.
  7. Читайте с детьми книги, по которым поставлены фильмы, и наоборот.
  8. Придумывайте досуг, связанный с чтением: литературные вечера, совместное чтение или театрализованные представления по произведениям.
  9. Поддерживайте дружбу ребёнка с детьми, любящими читать.
  10. Разгадывайте с детьми кроссворды, шарады, ребусы, интересные логические задачки.
  11. Побуждайте детей к чтению вслух, тренируйте технику чтения, выразительность.
  12. Обсуждайте с ребёнком прочитанное.

Хорошо, когда доме царит атмосфера уважения к книге

«Совет. Не заставляйте ребёнка читать с раннего детства, ожидая него суперрезультатов: это может вовсе отбить желание читать. Лучше найдите способы его заинтересовать».

Рекомендации по приобретению детской литературы

Выбирая книгу, задумайтесь: «Какое влияние она окажет на ребёнка? Что нового он узнает?»

Какие же книги заинтересуют детей?

  • Независимо от возраста ребёнка, предлагайте книги, «проверенные временем», — те, которые мы сами читали в детстве. Они уж точно зарядят ребёнка положительными эмоциями, научат доброте, храбрости, честности. Конечно, время, в котором мы живём, тоже сказывается на подборе литературы. Это значит, что и у современных авторов есть достойные произведения, которые подойдут для чтения вашим детям.
  • Выбирая книгу, задумайтесь: «Какое влияние она окажет на ребёнка? Что нового он узнает?».
  • Дошколятам выбирайте иллюстрированные, тематические разнообразные книги: об играх и игрушках, природе, животном мире, взаимоотношениях между людьми, семье, правилах гигиены и поведения.
  • Школьников заинтересует историческая и военная тематика, искусство, изобретения, фантастические приключения, путешествия и пр.
  • Обращайте внимание на то, чтобы в круг чтения детей вошли произведения с гуманистической направленностью, утверждающие добро, справедливость, равенство, труд, мир во всём мире, ценность жизни, здоровья и счастья. Ведь основная задача литературы – научить ребёнка осмысливать прочитанное, анализировать и делать выводы. Чтение должно развивать ум и душу ребёнка.

Это видео поможет учителям начальных классов привить ученикам любовь к чтению

Роль чтения в развитии каждого ребёнка велика. Ведь чтение оказывает огромное влияние на развитие ребёнка: его интеллект, творческое и логическое мышление, эмоциональное и социальное развитие. психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает речь ребёнка, способствует формированию правильного нравственного и эстетического отношения ко всему происходящему. Литература знакомит ребёнка с разными проявлениями жизни, с трудовой деятельностью, природой, развивая социальный опыт. Помните, что читая, ребёнок становится полноценно развитой личностью.

Детское чтение: 50 лучших книг

Наряду с Чуковским Маршак — главная фигура в русской детской литературе XX века: он был и блестящим организатором, и выдающимся автором, подошедшим к детской поэзии не как к побочной деятельности, а как к подлинному, высокому и ответственному искусству. Перед тем как прийти в детскую литературу, Маршак много лет занимался переводами — в том числе английских детских стихов, повлиявших на его собственную поэтику. Ещё один источник влияния — русский фольклор: например, «Сказка о глупом мышонке» с неожиданно макабрическим концом — отзвук народных колыбельных, где кота зовут «нашу детку покачать» за кувшин молока и кусок пирога.

Чтобы реформировать детскую поэзию, Маршаку понадобился, как писал в 1951 году Твардовский, «особый склад дарования и отчасти педагогического мышления». Педагогический посыл в его стихах, как правило, даётся в развлекательной форме, за счёт комического преувеличения — как, например, в стихотворениях «Вот какой рассеянный» или «Мастер-ломастер». Очень важно искусство обращения с формой. Так, в «Багаже» путешествующая дама пересчитывает свой многочисленный и даже неправдоподобный багаж («Диван, чемодан, саквояж…» — вплоть до маленькой собачонки) — этот перечень, похожий на считалку, становится рефреном стихотворения. Однако в его строгую структуру вскоре вклинивается милый детскому сердцу беспорядок: сначала происходит подмена породистой собачонки огромным псом, а потом дама в сердцах расправляется с багажом, перечисление которого уже могло надоесть читателю: «Швырнула она чемодан, / Ногой отпихнула диван…» Некоторые критики сочли «Багаж» сатирой на мелкобуржуазный «вещизм», но не всё так однозначно: ведь дама обнаруживает пренебрежение к своему багажу, лишившись любимого живого существа.

Финальным комическим штрихом становится ответ служителя: «Однако за время пути / Собака могла подрасти!» Порядок, хаос, анекдот, мнемоника — это сочетание делает «Багаж» одним из лучших русских стихотворений для детей.

Маршак — виртуоз версификации, но «взрослыми» выразительными средствами — эпитетами, метафорами — распоряжается очень экономно. Стихи не теряют от этого в изяществе и концентрации мысли: Маршак считал главными качествами детской литературы «действие, игру и воображение». Выразительные примеры — стихи для совсем детей, трёх-четырёх лет, — «Детки в клетке» и «Цирк»:

По проволоке дама 
Идёт, как телеграмма.

Эти строки, вызвавшие восторг Маяковского, возмутили педантов своей алогичностью: дама-канатоходец идёт по проводу совсем в ином смысле, чем телеграмма. Однако именно такое сравнение мог бы сделать в цирке ребёнок, слышавший от взрослых, что телеграммы «идут по проволоке». Маршак умеет применять «детскую оптику», становиться на место ребёнка, особенно совсем маленького. Например, в стихотворении «Большой карман» он с увлечением перечисляет всякую всячину, которой детсадовец Ваня этот карман набивает. Никто не поучает его, что нехорошо носить в кармане гвозди, наливать туда молоко или пытаться запихнуть игрушечный барабан. Ребёнок сам увидит, что карман промокнет и порвётся. — Л. О.

Роль книги в развитии ребенка

Библиографическое описание:

Шеховцова, Л. Д. Роль книги в развитии ребенка / Л. Д. Шеховцова, И. В. Прокофьева, Е. А. Молчанова, Р. И. Маркова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2018. — № 1 (16). — С. 3-6. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/81/3071/ (дата обращения: 23.04.2021).



Значение книг для ребенка очень велико. Книги служат для того, чтоб расширять представление ребенка о мире, знакомить его с вещами, природой, всем, что его окружает.

С детства за чтением книг человек активно развивает свое мышление. Книга будит как мысль, так и воображение. Книга приучает к усидчивости и выработке навыков самостоятельной работы, заставляет думать, анализировать, предугадывать. Эти качества важны для того, чтобы справляться с жизненными проблемами и заботами, находить решения для самых сложных задач. Книги формируют мировоззрение, ценности, убеждения, личную философию. Все это указывает влияние на уровень жизни. Книга открывает перед ребенком новый, еще неизведанный и огромный мир. Если дети будут видеть в книгах и в чтении источник информации, то для них будут открыты все накопленные человечеством знания.

Знакомить ребенка с книгами лучше с самого рождения. Книга — это очень важная форма общения между ребенком и родителями. Книги можно начинать читать ребенку еще с колыбели. Пока вы занимаетесь малышом (купаете, кормите и т. д.) рассказывайте ему небольшие детские стишки и сказки. Конечно, малыш еще ничего не понимает, но зато он прекрасно улавливает интонацию и звуки.

Прививать любовь к книгам нужно с самого раннего детства, тогда и в последствии не возникнет проблем. У ребенка должна появиться привычка к чтению и тогда в более старшем возрасте, он так же будет продолжать читать.

Родители должны приложить максимум усилий, чтобы сформировать у детей потребность в чтении. И тогда будет не очень важно, когда ребенок впервые прочитает самостоятельно первую книгу: в 4 года или в первом классе. Дверь в чудесный мир литературы будет открыта. Огромное достоинство книг — это содержащаяся в них мораль.

Умение читать предполагает целый комплекс навыков, и для овладения каждым из них требуются усилия. Мало запомнить все буквы и научиться складывать из них слова, а потом и предложения. Придется тренировать память, чтобы не забывать к концу фразы ее начало, а ко второй странице — содержание первой. Читая или слушая книгу, дети представляют себя на месте главных героев. Перед ними открывается чудесный мир, полон принцесс, благородных поступков и злых колдунов. Книга для ребенка выступает в роли учителя, показывает ему, какие поступки хорошие, а какие — плохие. Этим книга выгодно отличается от фильма или мультика, в которых герои даны уже готовыми — такими, как их захотел представить создатель фильма. Иногда трудные переживания побуждают ребенка перечитывать одни и те же книги много раз, пока не выкристаллизуется собственная точка зрения, и эту работу души ничем заменить нельзя.

Глубокий смысл детских сказок напрямую влияет на воспитание ребенка, рассказывая ему о добре и зле, о хороших и плохих поступках. На примере любимых персонажей ребенок сможет научиться тому, как следует поступать, и каких действий нужно избегать. Иногда книги действуют на противоречии, делая главными персонажами злодеев и высмеивая их плохие поступки. Разъяснив ребенку смысл и содержание книги, родитель поможет не только развивать воображение, но и повлияет на грамотное установление причинно-следственной связи. При помощи литературы ребенок сможет понять, что за любым действием следуют свои последствия, и что любой плохой поступок рано или поздно будет наказан. Установление причинно-следственных связей у малышей происходит с трудом, но благодаря литературе и этот сложный момент обучения будет освоен.

Чтение способствует увеличению словарного запаса и развитию речи. А каждое новое слово, ставшее понятным, расширяет границы мира, обогащает его новыми смыслами. Его мышление становится более стройным и упорядоченным, формируется прочный фундамент для дальнейшего образования.

Регулярное общение ребенка с книгой может привести к пожизненной любви к письменному слову. Представляя книги в повседневной жизни вашего ребенка, вы привьете ему привычку читать, вероятно, на всю оставшуюся жизнь. Стоит отметить, что, когда ребенок слушает книги, он может стать более самостоятельным. Во время чтения концентрация увеличивается, и ребенок учится слушать, что другой говорит. Чтобы проникнуть в рассказ, ребенок находится в максимальном центре внимания и внимательно прислушивается к каждому слову. Это улучшает его концентрацию. Кроме того, в то время как вы читаете сказку, она учит, что мы должны молчать и слушать, как кто-то разговаривает. После прочтения обязательно попросите ребенка кратко рассказать о том, что он услышал и узнал нового.

Еще одно огромное достоинство книг — то, что они пробуждают глубокий интерес в ребенке. Если малышу нравится та или иная книга, он обязательно прочтет ее до конца, развивая и собственное воображение, и свою усидчивость. Психологи давно доказали, что дети, которые много читают, отличаются спокойным характером. Они способны дольше сосредотачивать свое внимание на конкретном объекте изучения, а это, в свою очередь, сильно облегчает процесс обучения. Те дети, которые в детстве много читали и часто проводили время за книгой, в школе будут гораздо более усидчивыми.

Не стоит беспокоиться, если ребенок читает одну и ту же книгу по несколько раз. Детям комфортнее, когда они уже знают конец любимой истории и могут рассказать её наизусть. Перечитывайте вместе с ребенком любимые книги, но потихоньку предлагайте ему новые варианты.

С помощью книг можно развить и память. Учить стихи, рассказывать сказки и так далее. Ребенок рано или поздно сам начнет рассказывать родителям то или иное произведение. Особенно такой эффект получается в вечернее время.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок читал — подавайте ему пример. Если он видит, что в доме есть книги и журналы, то он будет знать, что вы цените чтение и последует вашему примеру. Главное — не нужно насильно заставлять читать, иначе ребенок будет воспринимать процесс как каторгу, наказание, от которого хочется быстрее избавиться. После таких мер ваш ребенок, вряд ли захочет продолжать читать для себя. Ведь в первую очередь книга — это все — таки развлечение и бесконечные часы удовольствия. Она должна восприниматься как приятное занятие, источник интересной и полезной информации, а не навязанная необходимость. Также родителям следует внимательно отбирать литературный материал для своей ребёнка. На раннем этапе развития, когда малыш только начинает тянуться к книгам, для него стоит отбирать только самые интересные произведения, короткие сказки и притчи с яркими образами. В дальнейшем, ребёнок может перейти к изучению более серьезных и сложных произведений. Такой поступательный подход поможет малышу отыскать свой любимый жанр литературы и ознакомиться с богатым выбором детских произведений.

Совместное чтение книг ребенка с родителями будет сближать семью. Такие дети никогда не будут чувствовать себя одинокими, а у родителей появится возможность узнать круг интересов своего ребенка, ведь зачастую ребенок ассоциирует себя в будущем с любимым персонажем. Можно после прочтения книги устроить общее обсуждение, так вы научите ребенка четко выражать свою мысль, слушать мнение других и разовьете навыки коммуникации с другими людьми. Психологи считают, что дети, которым читают книги родители, эмоционально уравновешены и уверенны в себе. Посещайте книжные магазины. Соберите дома интересную детскую библиотеку. Приобретайте вдохновляющие книги, красочные и увлекательные, чтобы детям хотелось читать ещё больше. Разгадывайте с детьми кроссворды, шарады, ребусы, интересные логические задачки. Побуждайте детей к чтению вслух, тренируйте технику чтения, выразительность. Чтобы ребенок рос психически здоровым, ему необходимо полноценное общение с родителями, личностное общение, когда внимание уделяется ему полностью и совместное чтение дает такую возможность. Опыт показывает, что те дети, которым читали книги в детстве, рассказывали сказки, став взрослыми, много читают. Чтение помогает ребенку лучше узнать язык, развивает фантазию.

Книга всегда поможет найти контакт с малышом, сблизиться с ним, поговорить по душам и просто побыть вместе, не говоря уже о том, что она может дать ребенку много полезных качеств. Приучая ребёнка к чтению и предлагая ему интересные, познавательные книги, мы воспитываем его. Книги пробуждают интерес к учёбе, труду, самопознанию. Объясняйте ребёнку, что чем больше он читает, тем он лучше учится. С момента прихода в школу ребёнок должен осознать, что многие знания нужно добывать самому, а поможет в этом книга.

Не только от учителя зависит, будет ли ребёнок любить читать. Заслуга в этом, прежде всего, родителей. Если в доме царит атмосфера уважения к книге, а родители откликаются на просьбы ребёнка почитать, помочь в чём-то разобраться, то ребёнок будет ценить чтение как один из неотъемлемых компонентов жизни.

Если ребенок проявляет интерес к книгам необходимо его поддерживать и развивать. Нужно предлагать ребенку, чтобы он нарисовал своего любимого персонажа либо придумал конец для какой-то истории из книги. Эти упражнения помогут развить мышление, логику и внимательность, а такая книги как «Мойдодыр» или «Федорино горе» приучат ребенка к гигиене.

В наши дни дети все реже и реже берут в руки книгу. Происходит это из-за того, что современный мир буквально напичкан телевиденьем и интернетом. Также виной этому могут быть несознательные родители, которые ошибочно считают, что все необходимые знания в жизни ребенок сможет почерпнуть с телевизора или интернета. Но не следует забывать, что для ребенка очень важно, чтобы ему перед сном читали книгу. Сначала она просто помогает ему уснуть, но на подсознательном уровне у ребенка откладывается необходимая информация, которая ему обязательно пригодится в будущем.

Важно, чтобы ребенок знакомился не только с отечественной, но и зарубежной литературой. Начать можно с простых сказок бр. Гримм, Г. Андерсена и приключений Дж. Свифта и М. Твена. Это поможет в будущем осознать себя как часть большого мира, который не заканчивается рамками дома и школы.

Роль чтения в развитии каждого ребёнка велика. Ведь чтение оказывает огромное влияние на развитие ребёнка: его интеллект, творческое и логическое мышление, эмоциональное и социальное развитие, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает речь ребёнка, способствует формированию правильного нравственного и эстетического отношения ко всему происходящему. Литература знакомит ребёнка с разными проявлениями жизни, с трудовой деятельностью, природой, развивая социальный опыт.

Помните, что, читая, ребёнок становится полноценно развитой личностью.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, книга, родитель, чтение, ваш ребенок, достоинство книг, любимый персонаж, малыш, сказка.

Похожие статьи

Решение проблемы чтения. Рекомендации и советы

Совместное чтение книг ребенка с родителями будет сближать семью. ребенок, книга, родитель, чтение, ваш ребенок, достоинство книг, любимый персонаж, малыш, сказка.

Роль книги и чтения в жизни детей | Статья в сборнике…

У малыша постоянно работает фантазия: часто чтение книг вдохновляет ребёнка на выдумку продолжения понравившейся ему истории. Вы сами будете с интересом выслушивать от ребенка его же варианты развития дальнейших событий книги.

Роль книги в жизни ребёнка | Статья в сборнике международной…

книга, ваш ребенок, чтение, ребенок, просмотр телевизора, родитель, родной язык, процесс чтения, взрослый, библиотека.

Психологический анализ героев современных детских книг

При чтении этой книги у ребенка может возникнуть жажда путешествий, или

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, книга, маленький принц, родитель, красная Шапочка, эта, любовь, главная героиня

Дети и взрослые лепят своих любимых героев книг.

Как рассказывать сказку детям дошкольного возраста

19 правило: Если ваш малыш не хочет слушать, то не нужно его заставлять, так как это не принесёт никакой пользы.

Основные термины (генерируются автоматически) : ребенок, сказка, правило, чтение, время чтения, внимание детей, собственное мнение, собственное…

ребенок, книга, чтение, произведение, чтение книг…

Роль книги и чтения в жизни детей | Статья в сборнике… ребенок, книга, чтение, произведение, чтение книг, литературное произведение, дошкольный возраст, детская литература, малыш, дошкольное детство.

Влияние детской художественной литературы на формирование…

Самые первые книги читает ребенку мама. Например, маленькому Пушкину читала сказки его няня Арина Родионовна

Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, нежели чтением книг.

Именно родители должны привить любовь ребенка к книгам.

Проект «Создание самодельных персонажей русских народных…

Их сделали дети под руководством педагогов и родителей. Начиналось все с чтения русских народных сказок, которые дети очень любили.

Эти сказки мы записывали, так у нас получилась целая книга сказок.

Сказкотерапия как метод психокоррекционной работы с детьми…

Издание книг.

Чтение сказок помогает ребёнку преодолеть жизненные трудности, найти выход из сложных ситуаций [1].

3. Есть ли у ребёнка любимый герой? 4. Запоминает ли Ваш ребёнок сказки?

Мысли о книгах и чтении

«Книга — это
окошко, через которое дети видят и понимают мир и самих себя.» (В. Сухомлинский)

***

«Хочу, чтобы вы,

Дорогие читатели,

За чтением время потратили.

Признаюсь откровенно и
честно,

Вам было читать интересно.

А если захочется вам

То этого тоже не надо
бояться.

Ведь если смеются товарищи
дети,

Становится сразу

Светлее на свете!» 

                          (Заходер Б.)

***

Да, прочел я книг немало,

С книгами жизнь ярче стала.

Книга – это знаний бездна,

Читать престижно и полезно.

***

***

«Нельзя сводить духовный мир маленького человека к учению.
Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены
уроками, жизнь его станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но
прежде всего человеком с многогранными
интересами, запросами, стремлениями». (В.А.
Сухомлинский)

***

Цель воспитания
вообще и учения в особенности есть образование
для добродетели
.  (
В.А.
Жуковский)

***

«Школа – это, прежде всего, книга, а
воспитание – прежде всего, слово, книга и живые человеческие
отношения».
  (В.А. Сухомлинский)

***

«Библиотека – это запасной магазин, куда одни положили свои мысли и открытия, а другие берут их в рост» (А.И. Герцен)

***

Нет такой книги,
из которой человек не мог бы научиться чему-нибудь хорошему.(Иоганн-Вольфганг Гёте).

***

Читайте лучшее,
только лучшее (Джек Лондон)

***

Книги – корабли
мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз
от поколения к поколению (Фрэнсис Бэкон)

***

Мир книги – это
мир настоящего чуда (Леонид Леонов)

***

Книги – это окна,
через которые душа смотрит в мир (Вильсон)

***

То, что однажды
напечатано, становится достоянием всего мира на вечные времена (Готгольд-Эфраим Лессинг)

***

Все, что создано
умом,

Все,
к чему душа стремится,

Как
янтарь на дне морском,

В
книгах бережно хранится.    (Юлий Ванаг)

***

Занятия с книгами
– юность питают, старость увеселяют, счастье украшают, в несчастии доставляют
убежище и утешение, дома радуют, вне дома не мешают… (Цицерон)

***

Нельзя держать
книги запертыми точно в тюрьме, они должны переходить из библиотеки в память (Франческо Петрарка)

***

Любая книга — умный друг:
Чуть утомит, она смолкает,
Она безмолвно поучает,
С ней назидателен досуг…

Лопе де Вега

Надо пользоваться
не красотой книг и не их количеством, но их речью и всем, что в них написано (Лукиан)

***

 Дом, в котором
нет книги, подобен телу, лишенному души (Цицерон)

***

Беседовать с
писателями других веков почти то же, что путешествовать (Рене Декарт)

***

Библиотека и была
и будет

Священный храм живых печатных слов.
В её жрецах ходил и юный Бунин,
И целых тридцать лет – мудрец Крылов (В.Черкасов)

ПОСЛОВИЦЫ

«Испокон века книга растит человека».(Русская пословица)

***

Книг заветные страницы
Помогают людям жить –
Книга – мост в мир знаний. (Пословица)

В книге ищи не
буквы, а смысл. (Пословица)

***

Золото добывают
из земли, а знания – из книг. 
(Пословица)

***

Нет умного соседа
– с книгой беседуй. 
(Пословица)

***

Из глубины моря
достают жемчуг, из глубины книг черпают знания.
(Пословица)

***

Книга твой друг,
без нее как без рук.
(Пословица)

***

Знание дороже
денег, острее меча, страшнее пушки.
(Пословица)

***

Дом без книги –
день без солнца.
(Пословица)

***

Век живи, век учись.(Пословица)

***

Учиться никогда не поздно.(Пословица)

***

Не на пользу читать, коли только вершки хватать.(Пословица)

***

Не красна книга письмом, красна умом.(Пословица)

***

Корень учения горек, да плод его сладок.(Пословица)

***

Красна птица перьем, а человек – ученьем.(Пословица)

***

Не учась, и лаптя не сплетешь.(Пословица)

***

И сила уму уступает.(Пословица)

***

Ученый водит, неучёный следом ходит.(Пословица)

***

Чему смолоду не научился, того и под старость знать не
будешь.
(Пословица)

***

Ученье – свет, а неученье – тьма.(Пословица)

***

Сперва аз да буки, потом все науки.(Пословица)

***

Недочитанная книга – что непройденный путь.(Пословица)

***

Хорошая книга ярче звездочки светит.(Пословица)

***

Выбирай книгу так, как выбираешь друга.(Пословица)

***

Книги не любят, когда их чтят, а любят, когда их
читают.
(Пословица)

***

Одна хорошая книга лучше многих сокровищ.(Пословица)

***

Книга для ума, что тёплый дождь для всходов.(Пословица)

***

В мире столько разных книжек
Для девчонок и мальчишек.
Можно многое узнать,
Если все их прочитать.

 ***

         Читайте,
читайте,

         Творите,
мечтайте.

         Найдете
удачу в пути.

         Читайте,
читайте

         Страницы
листайте,

         Свой мир
открывайте,

         В нем
все впереди.

 ***

Если хочешь быть известным,
Умным, добрым, интересным,
Всю вселенную познать,
Нужно книгу прочитать.

***

«Наука без литературы схематична и груба; литература без науки пуста, ибо сущность литературы есть знание»         (А. Франс)

«Не количество прочитанных книг служит показателем культуры чтения, а качество их потребления».                                  (А.М. Левидов)

Любая книга — умный друг:
Чуть утомит, она смолкает,
Она безмолвно поучает,
С ней назидателен досуг…

Лопе де Вега

МЫСЛИ О ЖИЗНИ
Мыслеформы для души

мысли о книге и чтении.
1. Люди делятся на две категории : на тех, кто читает книги и тех, кто слушает того, кто читает.
2. Читая авторов, которые хорошо пишут, привыкаешь хорошо говорить.
3. Культура — это не количество прочитанных книг, а количество понятых.
4. Чем больше читаешь, тем меньше подражаешь.
5. Книга всегда лучше фильма, потому что в воображении нет ограничений на спецэффекты.
6. Люди, которые читают книги, всегда будут управлять теми, кто смотрит телевизор.
7. Как из копеек составляются рубли, так и из крупинок прочитанного составляется знание.
8. Чтение для ума — то же, что физические упражнения для тела.
9. Чтобы стать умным достаточно прочитать 10 книг, но чтобы найти их, нужно прочитать тысячи.
10. Доверяй книгам, они самые близкие. Они молчат, когда надо, и говорят, открывая перед тобой мир, при необходимости.

50 детских книг на все времена. Что почитать всей семьей во время самоизоляции

Мария Бершадская. «Большая маленькая девочка»

Главная героиня книги такая высокая, что даже мама становится на табуретку, чтобы заплести ей косички. Но в остальном она не отличается от своих сверстников, ведь каждый ребенок достаточно большой, чтобы убрать игрушки, но слишком маленький, чтобы узнать что-то, известное только взрослым. Добрые, светлые и радостные повести о том, как приручить город или чем может обернуться попытка испечь пирог, вы будете перечитывать не один раз.


Юлия Симбирская. «Жил-был Димка»

Юлия Симбирская пишет книги для самых маленьких. Ее герой Димка становится понятным и близким читателям с первых страниц, потому что всё, что с ним происходит, случается в жизни каждого ребенка. Именно поэтому такой книжный друг нужен всем.


Свен Нурдквист. «Петсон и Финдус»

Норвежский писатель и художник так увлекательно описал дружбу котенка Финдуса и старика Петсона, что уже на протяжении почти 40 лет о проделках Финдуса и чудачествах его хозяина читают все новые и новые поколения не только детей, но и взрослых.


Джеральд Даррел. «Говорящий сверток»

Отправиться в путешествие на старом паровозе, чтобы найти волшебную страну, противостоять злобным василискам, подружиться с волшебником, который по ошибке создал удивительных животных, — замечательный сценарий для летних каникул в Греции, к которым могут присоединиться и маленькие читатели книги «Говорящий сверток».

Эдуард Успенский. «Вниз по волшебной реке»

Двоюродная бабушка — Баба-яга? Почему бы и нет. Главный герой Митя поначалу удивляется всему, что с ним происходит, а потом перестает — ведь ему приходится спасать от беды целое королевство, которое захватил Кощей Бессмертный. Все русские сказки собрались в одной ироничной повести мастера детской прозы, и можно даже не сомневаться, что после этой книги читателям придутся по душе и «Гарантийные человечки», и «Меховой интернат», и, конечно, «Дядя Федор, пес и кот».


Юрий Дружков. «Приключения Карандаша и Самоделкина»

Два волшебника сбежали из своих коробок в магазине игрушек. Карандаш умеет создавать оживающие картинки, а Самоделкин может смастерить буквально все что угодно своими руками. Но вот беда — художник заболел и нарисовал страшного пирата и противного шпиона, поэтому теперь друзьям придется им противостоять и, конечно, отправиться в захватывающее приключение. Если вам понравится книга Юрия Дружкова, обязательно прочитайте ее продолжение — «Волшебную школу Карандаша и Самоделкина».


Александр Волков. «Волшебник Изумрудного города»

Волшебный мир Александра Волкова перекликается со сказочной страной Лаймена Фрэнка Баума — и обе эти книги чудесны по-своему. Познакомьте детей с доброй девочкой Элли и ее отважным псом Тотошкой, Страшилой, который произносит сложные слова по складам, и Железным Дровосеком с самым чутким и любящим сердцем.


Карло Коллоди. «Приключения Пиноккио»

Многим известен веселый Буратино, но далеко не все читали о приключениях его итальянского предшественника — а ведь на долю Пиноккио выпали испытания гораздо сложнее. Но и награда итальянского героя ждала, пожалуй, более значительная — ведь он смог стать настоящим мальчиком.


Джоэль Харрис. «Сказки дядюшки Римуса»

Книга Джоэля Харриса рассказывает об увлекательных приключениях неунывающего братца Кролика, который всеми способами пытается избежать коварных проделок братца Лиса и других недругов. «Сказки дядюшки Римуса» основаны на негритянском фольклоре, который Джоэль Харрис адаптировал для детей.


Энн Хогарт. «Мафин и его веселые друзья»

Веселый ослик, его друзья и их простые и добрые приключения как будто созданы для того, чтобы влюбить детей в чтение. Наблюдая за тем, как Мафин учится петь, печет пирог или помогает бродяге, маленькие читатели и сами будут не прочь повторить эти увлекательные дела.


Отфрид Пройслер. «Гном Хёрбе»

У автора «Маленькой Бабы-яги» есть немало замечательных книг для детей — в том числе веселая история про гнома Хёрбе. Как объяснить поговорку «У страха глаза велики»? Как разобраться в том, что такое дружба? Просто читайте Пройслера! Приключения гнома, делающего удивительные шляпы, и его друзей — замечательная тропинка в мир немецкой детской литературы.


Фрэнсис Бёрнетт. «Маленькая принцесса» и «Маленький лорд Фаунтлерой»

Герои Фрэнсис Бёрнетт — маленькие дети, но, несмотря на юный возраст, они совершают поступки, достойные лишь лучших взрослых. Так, Сара Кру, маленькая принцесса, даже в самое тяжелое для нее время помнит: всегда есть тот, кому приходится еще тяжелее. А Седрик из книги «Маленький лорд Фаунтлерой» ни перед чем не остановится, даже если нужно помочь людям, которых сам он не знает.


Эно Рауд. «Муфта, Полботинка и Моховая Борода»

Однажды встретившись и подружившись, веселые главные герои отправляются в путешествие к морю. Муфта пишет стихи, Моховая Борода готов пожертвовать собой, лишь бы не потревожить птичку, а Полботинка оказывается вроде бы не очень надежным товарищем. Книга Эно Рауда рассказывает, как дружба проходит испытания славой и подозрениями, а также как сберечь не только добрые отношения, но и всю планету.


Астрид Линдгрен. «Пеппи Длинныйчулок»

Астрид Линдгрен придумала самую сильную девочку в мире, за забавными приключениями которой скрываются истории о том, как грустно ребенку быть одному и как завести друзей, если у тебя доброе сердце, но очень своевольный нрав. Есть у известной писательницы и произведения, в которых она поднимает «недетские» темы смерти, самопожертвования, безграничной злобы и бесконечного мужества — после любимых «Пеппи» и «Карлсона» прочитайте со школьниками «Мио, мой Мио».


Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»

Книга о захватывающих приключениях хоббита Бильбо Бэггинса, мудрого волшебника Гэндальфа и отважных гномов во главе с Торином Дубощитом вышла в 1937 году — и очень быстро обрела поклонников по всему миру. И в наши дни Средиземье Толкина — один из самых популярных волшебных миров. Отправляйтесь в путешествие по нему и вы.


Владислав Крапивин. «Чоки-чок», или Рыцарь Прозрачного кота»

Эта не самая известная повесть Владислава Крапивина рассказывает о сказочной стране Астралии, куда можно добраться, если самовар превратится в паровоз. В эти земли по особому приглашению Главного мага отправляется обычный мальчик Леша, которому придется пережить невероятные приключения и столкнуться со многими опасностями. А выйти победителем из всех неприятностей ему поможет волшебное слово «чоки-чок».


Элинор Портер. «Поллианна»

«Игра в радость», которую придумал папа Поллианны, умение не унывать в любых ситуациях — это то, чего порой не хватает и взрослым, и детям. Чтобы зарядиться оптимизмом, прочитайте с детьми увлекательную книгу о том, как один ребенок изменил настроение целого города.


Джанни Родари. «Путешествие Голубой Стрелы»

Одна из лучших зимних сказок, в которой есть место и настоящим потерям, и счастливым встречам. Книга полна узнаваемого юмора знаменитого итальянского автора, а путешествие игрушечного поезда увлекает настолько, что хочется перечитать историю еще раз. Однако откройте и другие произведения Родари — например, «Джельсомино в стране лжецов» и «Планета новогодних ёлок».


Мария Крюгер. «Голубая бусинка»

Как быть, если любое твое желание может сбыться? Можно ли мечтать обо всем подряд? Что делать, если за волшебной бусиной охотится злая волшебница? Главная героиня книги Каролинка очень быстро понимает, как важно думать о возможных последствиях своих желаний — а ее добрая история понравится и девочкам, и мальчикам, и их родителям.


Валентина Осеева. «Васёк Трубачёв и его товарищи»

Повесть Валентины Осеевой можно назвать настоящей школьной эпопеей. Она охватывает два года жизни школьников и рассказывает о тяжелых испытаниях Великой Отечественной войны, которые выпали на долю юных героев. В книге нет морализаторства и назидательности — зато есть много настоящих чувств: и обиды, и разочарования, и отчаяния, и отчаянной веры, и искренней дружбы. Поэтому и описанные события воспринимаются как совершенно реальные, а не как сухие факты из учебника.


Миёко Мацутани. «Булка цвета лисьего хвоста»

Современная японская писательница открывает сказочный мир, одновременно чуждый и понятный европейским читателям. В нем происходят необычные превращения, а девочка дружит с лисенком — и каждая история простота и изящна, как икебана или хокку, к которым, возможно, приведет однажды юных читателей эта сказка.


Лесли Риис. «Про коалу Ушастика»

Австралийский автор и натуралист вложил в книги о коалах, кенгуру и утконосах свой опыт охотника и наблюдения за дикой природой. Его герои не похожи на людей, как это часто бывает, когда писатели рассказывают о животных. Напротив, звери Рииса необыкновенно естественные и настоящие — и потому его чудесные повести — это лучшие книги для знакомства юных читателей с животным миром.


Эрнест Сетон-Томпсон. «Маленькие дикари»

И в наши дни дети иногда играют в индейцев и думают, как было бы здорово построить вигвам и поселиться там. Яну и его другу Сэму повезло — им выпала возможность не только пожить, как настоящие индейцы, но и узнать много нового о лесе и даже помочь старшему старшему другу Калебу вернуть отнятую обманом ферму. Любители историй о животных оценят и другие произведения Томпсона, например «Мустанга-иноходца» и «Историю черно-бурого лиса».


Тамара Михеева. «Асино лето»

Кто из нас не мечтал оказаться в сказочной стране? А у Аси есть настоящие волшебные друзья — гномы и феи, с которыми девочка проводит чудесное лето. Но ей приходится узнать, что волшебные таланты налагают большую ответственность, которая требует, например, идти через грозу, чтобы спасти друга от смертельной опасности.


Ирина Токмакова. «И настанет веселое утро»

Произведения Ирины Токмаковой не нуждаются в рекомендациях, на них выросло не одно поколение. И хочется, чтобы добрые сказочники снова и снова рассказывали чудесные истории юным читателям. Особенно когда кажется, что все плохо: ведь чтобы сбылись самые заветные мечты, нужно всегда идти вперед — о чем и напоминает эта книга.


Руне Белсвик. «Простодурсен: Лето и кое-что еще»

Книга для уютного, размеренного, теплого чтения. Скандинавский писатель Руне Белсвик как никто умеет окутать рассказом и перенести в волшебный мир. В его повести о добром Простодурсене нет стремительного сюжета, зато есть много хрустящих коврижек, булькающие в реку камушки, ягоды понарошки и сок из кудыки. А еще — философская мысль о том, как важно греть сердца. Истории Руне Белсвика заставляют улыбаться снова и снова — поэтому прочитайте эту книгу, даже если у вас нет детей.


Серая Сова. «Саджо и ее бобры»

Историю девочки, спасающей из зоопарка друзей-бобров, создал автор, который знает о взаимоотношениях индейцев и колонистов больше, чем кто-либо еще. Автор с сочувствием смотрит на своих соплеменников, понимая, что привычный уклад жизни не вернется никогда. Но надеется, что можно спасти самое главное — веру, надежду и дружбу. Поэтому на помощь его героине приходят не только сам индейцы, но и «чужаки» — и книга оказывается жизнеутверждающей вопреки всему, что знают о трагедии коренного населения Америки читатели.


Ханс Кристиан Андерсен. «Дюймовочка»

История маленькой девочки, которая появилась на свет из волшебного цветка, наверное, одна из самых добрых и детских на свете, ведь приключения Дюймовочки завершаются классическим счастливым финалом. Но вслед за ней читатели открывают и «Диких лебедей», и «Русалочку», и «Новый наряд короля» — и видят сказочный мир, в котором всегда есть место и печали, и смеху.


Александр Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Произведения Пушкина знакомы многим с раннего детства. Сначала родители читают малышам истории о царе Салтане, князе Гвидоне и прекрасной Царевне Лебеди, старике-рыбаке и золотой рыбке. Потом дети подрастают и знакомятся с творчеством поэта сами. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — одна из самых известных пушкинских историй.


Любовь Воронкова. «Девочка из города»

В разгар войны простая русская женщина принимает в свою семью маленькую Валентинку, которая потеряла родных и дом. Как городской девочке прижиться в деревне, преодолеть боль утраты, снова начать жить полной жизнью? Как найти общий язык с другими детьми? Этому посвящена повесть Любови Воронковой «Девочка из города».

Ульф Старк. «Пусть танцуют белые медведи»

Ульф Старк не боится сложных тем. Как выстраивать отношения с родителями, особенно если они разводятся? Что важнее всего для каждого человека, подросток он или нет? Как сделать главный выбор в жизни? В книге «Пусть танцуют белые медведи» писатель не дает однозначные варианты ответа на эти вопросы, а лишь предлагает читателям подумать о них самим.


Мария Парр. «Вафельное сердце»

Герои Марии Парр — друзья, которые живут в далекой скандинавской стране и учатся вместе взрослеть, преодолевать трудности в школе и семейные неурядицы. Они справляются с первыми потерями, думают о том, что ждет их впереди, а еще — очень любят море и вафли.


Анне-Катрине Вестли. «Папа, мама, бабушка, восемь детей и грузовик»

История многодетной семьи, которую создала норвежская детская писательница Анне-Катрине Вестли, — это уютная, добрая, веселая и очень реалистичная повесть. Увлекательный язык Вестли заставляет забыть обо всем, читать и радоваться и героям книги, и жизни в целом.


Джоан Роулинг. «Гарри Поттер»

Цикл книг английской писательницы Джоан Роулинг наполнен не только чудесами и борьбой добра со злом. Самое важное в ее романах — это подробная и очень реалистичная история взросления. Герои Роулинг проходят этот путь со всеми сопутствующими тяготами, ссорами и примирениями, первой любовью и верной дружбой.


Михаэль Энде. «Бесконечная книга»

Поиск себя и понимание своих желаний — сложнейшие проблемы, с которыми сталкивается каждый взрослеющий подросток. Михаэль Энде вплетает эти темы в сказочный сюжет, запутывает читателя, соединяя реальные и выдуманные миры, и рассказывает историю, полную как трогательных, так и болезненных эпизодов.


Нина Дашевская. «Вилли»

Нина Дашевская написала добрую сказку, в которой оживают предметы и кажется, что велосипед Вилли действительно может быть железным конем и настоящим другом. Эту повесть важно прочитать тем детям и подросткам, которые уже начали понимать, что они чем-то отличаются от других. А для школьников постарше у Дашевской есть «Я не тормоз» и «День числа Пи».


Клайв Стейплз Льюис. «Хроники Нарнии»

Волшебная повесть о мире, который находится за дверью обычного шкафа, христианское фэнтези, испытание братской любви, говорящие животные и тонкий юмор — в серии книг Льюиса каждый найдет что-то по душе. Именно поэтому читатели по всему миру и в любом возрасте снова и снова возвращаются к полюбившимся героям, мечтая спасти Нарнию и встретиться с Великим Львом.


Андрей Жвалевский, Евгения Пастернак. «Время всегда хорошее»

Что произойдет, если из ХХ века ребенок попадет в XXI — и наоборот? Современные белорусские авторы уверены, что храбрые дети справятся со всеми испытаниями. Потому что рядом всегда будет любящая мама, найдутся верные друзья, и, главное, времена всегда будут хорошими, какими бы непростыми они ни казались со стороны.


Януш Корчак. «Король Матиуш Первый»

Януш Корчак написал сказку о мальчике-короле, который больше всего хотел, чтобы в его государстве были счастливы все — и взрослые, и дети. Однако ему это не удалось, ведь королю многие пытались помешать. О том, что было дальше, рассказывает печальное продолжение «Король Матиуш на необитаемом острове». А закрыв книгу, хочется обнять своих родителей или детей — ведь так хорошо, что они рядом.


Джинн Бёрдселл. «Пендервики»

Семья, с которой всегда что-нибудь случается, — так можно охарактеризовать неунывающих Пендервиков. Они могут заварить невероятно крутую кашу, которую сами потом расхлебывают — да еще и с отличным результатом.


Сара Пеннипакер. «Пакс»

Герои книги Сары Пеннипакер — мальчик и лис, которые расстаются из-за начала войны. Мальчик возвращается в зону боевых действий, чтобы найти своего питомца, а домашний лис в это время учится жить в лесу с другими животными. Автор пишет об абстрактной войне в абстрактной географии, но в ее книге все эмоции, которые испытывают герои, искренни и правдивы.


Дарья Доцук. «Голос»

Книга для тех, кто страдает от панических атак, и тех, кто не может в них поверить. С этими тяжелыми приступами сталкивается Саша после того, как становится свидетелем теракта в московском метро. Родители отправляют девочку в Калининград, к бабушке, где Саша вступает в клуб любителей книг — и это становится первым шагом на ее пути к восстановлению.


Мари Од-Мюрай. «Мисс Черити»

Главная героиня книги Черети Тиддлер преодолевает условности чопорной Англии конца XIX века и становится известной художницей. На создание повести о талантливой, любознательной и упорной девушке, которая, несмотря ни на что, верит в свою мечту, Мари-Од Мюрай вдохновила биография английской писательницы Беатрис Поттер, автора знаменитых сказок о кролике Питере.


Р. Дж. Паласио. «Чудо»

Очень непросто освоиться в новой школе, когда ты совершенно не похож на других. Герой Паласио страдает от редкого генетического заболевания, из-за которого переносит несколько пластических операций на лице. Чтобы прижиться в классе, он проявляет силу воли и настойчивость — и вскоре, благодаря удивительному характеру, находит настоящих друзей.


Нина Дашевская. «Я не тормоз»

Главный герой книги Игнат привык бежать сломя голову, нестись на роликах или мчаться на самокате. Иногда он останавливается, но только для того, чтобы помочь окружающим — своим друзьям, маме и младшему брату. Книга Нины Дашевской учит всегда следовать своей мечте, поддерживать близких и никогда не отчаиваться.


Кристине Нёстлингер. «Гретхен»

Сюжет книги Кристине Нёстлингер на первый взгляд банален: родители главной героини расходятся и снова сходятся, а она сама в это время находит первую любовь и новых друзей. Но за обыкновенными событиями скрывается глубокая и драматичная история взросления, героине которой приходится кардинально пересмотреть главные ценности своей жизни.


Юлия Кузнецова. «Первая работа»

Старшеклассница Маша Молочникова мечтает поехать в Испанию на языковые курсы, но ее родители не могут оплатить поездку. Тогда мама устраивает на работу саму Машу, чтобы та могла накопить нужную сумму. Так она сталкивается со всеми сложностями взрослого мира и вынуждена решать вполне серьезные вопросы: как быть, когда к тебе привязывается ученица, как общаться с ее сверхуспешной мамой, кого просить о помощи, когда все, казалось бы, правильные методические приемы не срабатывают.


Екатерина Мурашова. «Класс коррекции»

«Класс коррекции» — это повесть о непростом классе, в котором у каждого школьника есть своя грустная история. Это книга о том, какими разными бывают учителя и родители и что они предпринимают, чтобы сделать свою жизнь хоть немного легче. Элементы фантастики вплетаются в повествование так естественно, что даже не кажутся нереальными. Они умело подводят читателя к напряженному финалу повести и до последней страницы дарят надежду на счастливый финал.


Дина Сабитова. «Где нет зимы»

Главные герои повести Дины Сабитовой — брат и сестра Паша и Гуля — попадают в детский дом. Там они сталкиваются с многочисленными невзгодами, учатся заботиться друг о друге и никогда не терять присутствие духа. Книга Дины Сабитовой не пугает, а дарит надежду, веру в чудо.


Корнелия Функе. «Чернильное сердце»

Какой читатель не хотел бы встретиться с героями и увидеть своими глазами всё описанное автором? Когда Мортимер Фолхарт читает своей дочери сказку, его жена попадает в выдуманный мир. Теперь герои ищут способ спасти ее и победить сказочного злодея Каприкорна, которому удалось выбраться из книги. Продолжение захватывающих приключений можно найти в других произведениях серии — романах «Чернильная кровь» и «Чернильная смерть».


Фрида Нильсон. «Тонкий меч»

Главный герой Саша отправляется в погоню за Господином Смертью, который увез в свое царство его маму. Ему предстоит непростой путь, который поможет разобраться в смысле жизни и преодолеть страхи. Подобная завязка сюжета не нова — еще с античных времен герои стремились спасти своих близких от гибели, вывести их из загробного мира. Однако образ Господина Смерти в «Тонком мече» кардинально отличается от классических трактовок, а его царство преподносит и герою, и читателю множество неожиданностей.

Нужны ли современным детям книги? Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Д. Н. Колдина

Нужны ли современным детям книги?

Не раз доводилось слышать мнение: «Современные дети книг не читают». Действительно, в нашей жизни все больше времени занимают телевизор, реклама, компьютерные игры и Интернет. Появилась опасная тенденция падения интереса детей к книге. Эта проблема требует от нас действий, направленных на пробуждение истинной духовности через книгу.

Колдина Дарья Николаевна — воспитатель, автор методических пособий по дошкольному воспитанию, г. Щелково.

Народные песенки и потешки, короткие стишки и простые сказки — одни из первых источников познаний ребенка. Они помогают малышу узнать и запомнить новые слова, формируют его мир желаний и чувств. Маленький человечек — самый преданный поклонник, готов вновь и вновь слушать любимые произведения.

Но постепенно родители все реже читают малышу книги, а он, в свою очередь, реже просит их об этом. Чтение книг сводится к минимуму и подменяется просмотром мультфильмов и телепередач. Почему так происходит?

В первую очередь это связано с тем, что родителям приходится отдавать много времени и сил работе. Стараясь полноценно обеспечивать ребенка, волей-неволей они жертвуют вниманием к нему. Что тут можно сказать? Конечно, все родители любят своих детей и хотят видеть их счастливыми, умными, добрыми и воспитанными. Но для ребенка, кроме одежды, еды и многочисленных игрушек, нужны наша любовь, забота, понимание и наше время. Ведь именно от нас и нашего живого участия зависит настоящее и будущее детей! А мы надеемся, что все образуется само собой. Есть хорошая пословица: «Что посеешь, то и пожнешь». И к взаимоотношениям с детьми это подходит как нельзя лучше. Когда ребенок вырастет, то уже мы будем нуждаться в его внимании и участии. И тогда вряд ли у него тоже найдется для нас немного теплоты, времени и сил.

Вторая причина, или скорее оправдание для родителей — отсутствие знаний о том, что почитать ребенку и чем его занять. Нам хочется, чтобы ребенок сам взял книжку и полистал

ее, сам изучил буквы и цифры, сам построил из кубиков гараж и целый день завозил и вывозил из него машинки. Но перед нами стоит сложнейшая задача — научить ребенка общаться, играть, понимать происходящее в мире, воспринимать природу, музыку, поэзию… Поэтому взрослым надо многое знать и уметь, а для этого, как ни банально это звучит, необходимо постоянно учиться. Мы должны всегда идти хотя бы на один шаг впереди ребенка, чтобы оставаться для него интересными.

Важно учесть, что малыш чувствует отсутствие желания у мамы или папы наладить с ним доверительные отношения. И если мы не можем овладеть искусством общения с нашим ребенком и не хотим тратить на него свое драгоценное время, малыш подсознательно начнет искать заменитель общения с нами, родителями, и «лекарство от скуки». И найдет! Что

может быть проще, чем лежать на диванчике и следить за яркими событиями на экране телевизора. И уже в скором времени нам будет довольно проблематично отвлечь его от этого занятия. Бесконечный поток неконтролируемой информации станет заполнять маленького ребенка, и кто знает, чем может закончиться такое пассивное, непредсказуемое и в значительной степени ограниченное обучение.

Чтобы расширить кругозор ребенка, развить его мышление и внимание, заложить основы такого важного качества, как любознательность, нужно сделать ребенка активным участником познавательного процесса. Это поможет ему в дальнейшем в обучении и развитии и станет залогом успеха в будущем. И лучший помощник в этом непростом деле — КНИГА. Именно книга всегда была и будет для человечества великим учителем и любимым и интересным другом. Она поможет ребенку познать окружающий мир, ответит на волнующие вопросы. Без книги немыслимо гармоничное развитие человека, потому что она развивает не только интеллект, воображение и память, но и обогащает эмоциональное, нравственное и духовное состояние ребенка. Воспринимая и впитывая в себя язык книг, дети обогащают свою речь.

Но, самое главное, книга — еще и способ общения ребенка и взрослого. Что может быть приятнее для малыша, чем слушать мамин голос, чувствовать родительское тепло и ощущать неповторимую атмосферу любви и нежности. И как грустно, когда малыш лишен всего этого.

Любовь ребенка к книгам — это огромный шаг вперед! Вот почему так важно прививать интерес к чтению с самого раннего возраста. К сожалению, многие родители упускают это время, а многие и не понимают значение книги в жизни ребенка. Бывало мамы и дети спрашивали меня: «Ну почему же вы не включаете телевизор? Дети хотят посмотреть мультфильмы». И действительно, многие ребята предпочитают чтению книги просмотр телевизора.

Большую часть своего времени ребенок проводит в детском саду. Конечно, все понимают, насколько значительна роль воспитателя в жизни ребенка. И именно воспитатель, болеющий за свое дело, у которого есть желание, соответствующие умения и знания, в состоянии создать оптимальные условия для развития личности ребенка, наряду с родителями быть непосредственным участником общения, развития и обучения ребенка.

Что же может сделать воспитатель, чтобы заложить детям любовь к книгам?

• Как известно, дети легче воспринимают стихотворную форму познания мира. Наполните день ребенка потешками, пестушками, прибаутками, уговорками, приговорками, баюш-ками-спаюшками. Малыши привыкнут к ним и скоро сами начнут повторять их вместе с вами, программируя себя на хорошее настроение. Для тех, кто не любит есть: Пришел сегодня в гости Не доктор Айболит, Пришел сегодня в гости Хороший Аппетит! Большу-у-ую взял тарелку И ну стучать по дну: «Скорее дайте каши! Хоть ложечку одну!» Для тех, кто не любит одеваться: О-о-ой, соловушка поет, Слова молвить не дает! Соловейка, соловей, Одевайся веселей, Там, за дверью — Дед Мороз, Щип за щечку! Щип за нос!

(Стихи Нины Пикулевой.)

Для тех, кто не хочет спать:

Глазки спят и щечки спят У усталых малышат. Спят реснички и ладошки, Спят животики и ножки. И малюсенькие ушки Сладко дремлют на подушке. Спят кудряшки, ручки спят, Только носики сопят.

(Отрывок из колыбельной И. Гуриной.)

• Введите обязательный ритуал чтения книг перед каждым тихим часом. Дети уже легли в кроватки, и 5-10 минут чтения особым образом подготовят их ко сну. Ярко и эмоционально прочитанный текст вызовет у каждого ребенка положительные эмоции, у него начнет работать воображение, и мечты унесут его в страну далеких и прекрасных сновидений.

• Читайте детям всегда, когда есть возможность: перед обедом, после полдника, на прогулке или в плохую погоду, когда на улице нельзя гулять. Со временем у детей возникнет потребность в чтении. И вашей маленькой победой будет просьба ребенка, обращенная к вам или родителям: «Почитай книжку».

• Вначале желательно прочитать детям произведение целиком, не задавая никаких вопросов. А при повторном процессе чтения или если произведение длинное, делайте игровые перерывы. Для этого используйте следующие задания:

Игровые перерывы во время чтения.

• Показывайте малышам иллюстрации в книге и просите назвать изображенный предмет: «Посмотрите, кто это? А это что?».

• Предлагайте детям изобразить и озвучить героев книжки: «Покажите, как плакал зайка», «Покажите, как шел бычок, качаясь».

• Можно спросить у ребят, что происходит с героями на картинке (мальчик катается с горки, девочка поскользнулась и упала и т. д.).

• Побуждайте детей повторять или договаривать слова и фразы знакомого стихотворного текста.

• Обращайте внимание детей на цвета, размеры, формы и качества предметов, нарисованных в книге.

• Вместе с детьми сравните иллюстрации, сделанные разными художниками к одному и тому же произведению.

• После прочтения произведения поговорите с детьми о его содержании и поступках героев.

• Спросите детей, кем из героев этой книги они хотели бы быть и почему?

• Познакомьте детей с несколькими наиболее известными детскими писателями.

• Начиная со старшей группы детей можно учить различать (с опорой на прочитанное произведение) основные жанровые особенности сказок, рассказов и стихотворений.

• Обращайте внимание детей подготовительной группы на образные слова и выражения, помогайте почувствовать красоту и выразительность языка произведения.

Интерес к чтению могут привить игры с книгами. Ведь именно игра — основной способ познания окружающего мира и в ней нет никакого принуждения.

Игры с книгами

• «Прятки с книжкой».

Покажите детям новую книжку (желательно в твердой обложке) и попросите детей закрыть глаза. Спрячьте книжку где-нибудь в группе. Дети с удовольствием отправятся на ее поиски, а когда найдут — наградой им будет прочтение этой книги.

• «Герои к нам приходят».

Используйте образы знакомых детям сказочных героев на занятиях. К детям в гости приходит Незнайка и просит познакомить с цифрой 2. Или дети выполняют аппликацию воздушного шарика для Пятачка, у которого случайно лопнул шарик.

• «Угадай, о чем книга».

Дайте ребятам рассмотреть иллюстрации в книге, которую они еще не знают, и предложите угадать, о чем это произведение.

• «Маленькие художники».

После прочтения книги предложите детям стать художниками и нарисовать наиболее запомнившийся и понравившийся им эпизод произведения.

• «Закончи сказку».

Вы рассказываете детям начало и середину знакомой им сказки, например, про Колобка. Детям нужно самим придумать другое окончание сказки (например, лиса поругала Колобка за то, что он убежал от бабушки и дедушки, и отвела домой).

• «Сочиняем сказки».

Вместе с детьми сядьте в кружок и попробуйте сочинить свою сказку. Возьмите в руки, например, игрушку-зайчонка и начните рассказывать сказку: «Однажды зайчонок Пушонок захотел найти себе друзей». Сказав это, передайте зайчонка следующему ребенку. Ему нужно продолжить историю, например: «Он спросил у мамы разрешения и отправился в путь». Следующий ребенок берет зайчонка на руки и придумывает дальше и т. д. Если сказка получилась удачная, вы можете оформить ее в самодельную книгу: запишите текст, а дети нарисуют картинки.

• «Прыг — и в другой сказке!».

Предложите детям сочинить новую сказку про всем нам известного Колобка. Что еще могло с ним случиться? (Может, он чуть не утонул в реке, а лиса его спасла?)

• «Неправильная сказка».

Вы рассказываете детям знакомую им сказку, например «Репку», но с ошибками: «Посадил дед кабачок. И вырос кабачок большой-пребольшой. Стал дед тянуть кабачок из земли, вытянуть не может. Позвал дед друга Ивана… и т. д.» Детям нужно внимательно слушать и исправлять неточности.

• «Из какой я сказки?».

Перед детьми появляется игрушка, например, лисы и спрашивает детей: «Ребята, я выпала из какой-то книжки и теперь не знаю, откуда я. Вы не помните, из какой я сказки?» Дети вспоминают: «Колобок», «Теремок», «Лисичка со скалочкой» и т. д.

• «Настольный театр».

Заранее познакомьте детей с русской народной сказкой «Теремок», а в следующий раз выставите на столе перед детьми несколько героев, например, игрушечную мышку, зайчика, волка и ежика. Предложите детям вспомнить сказку «Теремок», назвать представленных героев и сказать, кого из них не было в этой сказке. Потом дети называют недостающих героев, и в заключение вы показываете детям кукольный театр «Теремок». Через какое-то время дети смогут и сами озвучить свои роли.

• «Инсценировка и драматизация».

Заранее напомните детям определенную

сказку, например, «Репку». Распределите роли. С помощью незначительных атрибутов обозначьте героев: деду — шапка, бабе — платок, собачке — хвостик и т. д. Помогите детям артистично сыграть и выразительно рассказать свои слова.

• «Викторина по теме «В мире книг».

В старших группах можно организовать викторины по литературным произведениям. Но для проведения викторины потребуется большая предварительная подготовка. Задания викторины могут быть такими: «Узнайте, кто так говорил», «Из какой сказки этот эпизод», «Прослушайте текст и определите, что это: сказка, рассказ или стихотворение», «Назовите добрых (злых) сказочных героев», «Вспомните, из какой сказки эти герои (покажите детям изображение, например, трех медведей» и т. д.

• Давайте детям на дом творческие задания. Это не только повод лишний раз оторвать ребенка от телевизора, но и возможность помочь ему учиться быть самостоятельным и уметь находить и принимать нужные решения. Здесь важно и сотрудничество ребенка и мамы, ведь ребенку понадобится ее помощь.

Такие домашние задания нужно давать не чаще одного раза в неделю, в противном случае это может вызвать негативную реакцию как детей, так и родителей. Обязательно выделите тех детей и родителей, которые выполнили домашнюю работу, по возможности наградите таких ребят, и наверняка в следующий раз желающих выполнить домашнее задание будет больше. Но ни в коем случае не требуйте этого от ребенка. Придет время — и он тоже принесет из дома готовую работу.

Творческие задания могут быть такими:

• Попросите детей нарисовать или вылепить свою любимую игрушку.

• Попросите мам написать на альбомном листе загадку, а ребенок пусть нарисует отгадку. Можно рисовать картинки к считалкам или скороговоркам.

• Дайте задание маме и ребенку подобрать стихотворение на определенную тему (о зиме; о детях, о животных и т. д.) и вместе нарисовать рисунок к этому стихотворению или наклеить готовую картинку или фотографию.

• Познакомили детей с цифрой 2 — пусть дома напишут на альбомном листе эту цифру и нарисуют два одинаковых предмета.

• То же самое и с буквами. Пусть нарисуют один предмет, начинающийся на звук А, в следующий раз на звук Б и т. д.

• Попросите детей принести самую любимую книгу. Узнайте у ребенка, почему ему нравится это произведение. Познакомьте остальных ребят с принесенной книгой.

• Прочитайте детям в саду начало книги, а окончание предложите дочитать дома (только вы должны быть уверены, что у многих имеется такая книга, а для остальных желающих у вас должно быть в группе еще несколько экземпляров именно этой книги).

• Создайте в группе библиотеку. Наверняка в каждом детском саду скопилось немало добрых и хороших книг, томящихся на пыльных полках. Устраивайте для родителей и детей выставки книг и советуйте им почитать ту или иную книгу. Предлагайте брать групповые книги на дом. Таким образом дети получат доступ к интересующим их книгам.

• Водите детей в библиотеки, музеи, театры. Это будут знаменательные и яркие события в жизни каждого ребенка. Отдельно хочется сказать о библиотеке. Библиотека — это особое таинство, с помощью которого ребенок попадает в мир сказок, фантазий, возможностей прикоснуться к опыту и мудрости,

накопленной человечеством. Это и большая ответственность, когда, взяв в руки книгу, ребенок затем возвращает ее, чтобы ее смогли прочитать и другие дети.

• И еще важный момент — надо прививать культуру обращения с книжками. Книги нельзя изрисовывать, мять, кидать на пол и рвать. После прочтения книги сразу убирают на место.

• Договоритесь со всеми детьми и родителями, что один конкретный день в неделю станет днем без телевизора. А интересно, реально ли это для ваших детей и что из этого получится? Только обязательно посоветуйте родителям, чем занять своего ребенка: можно почитать интересную книжку, поиграть в настольную игру, сложить мозаику, собрать пазлы, построить из конструктора сказочный город, а можно вместе приготовить ужин, починить сломанные игрушки, протереть пыль. Да мало ли что еще! На следующий день обязательно расспросите детей и родителей, удалось ли им продержаться без телевизора. Наградите (хотя бы бумажными медальками) «героев дня».

• Заведите в группе «Книгу советов и предложений», где родители смогут обмениваться с вами и друг другом своими идеями,

мнениями и вопросами. Возможно, одна мама обнаружит какую-то замечательную книгу для детей, другая — предложит сходить на прекрасный спектакль, третья опишет правила интересной игры, а четвертая — задаст волнующий ее вопрос и т. д.

• Один раз год в конце марта проводится «Неделя детской книги». Можно устроить выставку книг, театральную постановку для родителей, организовать праздничные мероприятия.

• После того как ваши дети немного продвинулись в мир книг, начните «образовывать» родителей, хотя они и не очень это любят. Но как бы ни была важна роль воспитателей детского сада в приобщении детей к чтению, многое зависит от родителей: именно родители читают ребенку его первые детские книги и именно родители оказывают наибольшее влияние на воспитание и формирование вкусов и предпочтений детей. Поэтому очень важно привлечь родителей и сделать их активными участниками педагогического процесса.

Но начать следует с выявления запросов и интересов родителей путем анкетирования, желательно анонимного. Предложите каждому родителю искренне и обдуманно заполнить все пункты анкеты.

Анкета для родителей «Книга в семье»

Уважаемые родители!

Коллективу детского сада важно узнать отношение ваших детей к книгам и их приоритеты в чтении. Ответы на вопросы анкеты помогут нам организовать в группах работу, направленную на пробуждение у ваших детей интереса и любви к чтению. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы.

1. Вы хотите, чтобы ваш ребенок любил книги?

а) да;

б) нет;

в) как получится.

2. Любит ли ваш ребенок слушать книги?

а) слушает с интересом, просит почитать;

б) слушает, когда ему читают. Сам не просит почитать;

в) немного слушает, потом отвлекается;

г) отказывается слушать.

3. Часто ли вы читаете книги своему ребенку?

а) каждый день;

б) несколько раз в неделю;

в) от случая к случаю.

4. Приблизительно,сколькокнигскопилосьввашейдетскойбиблиотеке?_

5. Назовите три самые любимые книги вашего ребенка

6. Какие книги и о чем вы ищете для своего ребенка и не можете достать?

7. Какие детские журналы вы приобретаете для своего ребенка?

8. Какую помощь вы хотели бы получить от воспитателей по развитию и поддержанию интереса ваших детей к книге?

Спасибо!

Определив пожелания родителей и их отношение к данной проблеме, вы сможете выстроить наиболее целесообразные действия для решения поставленных задач. Родители будут доверять вам и станут вашими надежными сторонниками, если поймут, что вы действительно хотите помочь им.

Предложите родителям несколько действенных советов:

Личный пример. Дети хотят быть похожими на вас и во всем берут со своих родителей пример. Когда ребенок видит свою маму, проводящую целый день у телевизора, вряд ли он полюбит читать книги. А если в семье принято читать и много и хорошее, то и ребенок тоже будет читать. Что может быть естественнее -читают родители — читает и ребенок.

Чтение перед сном. Каждый вечер читайте своему ребенку. Дети не очень хотят ложиться спать и будут рады возможности с помощью вечернего чтения отдалить отход ко сну. Со временем это станет своеобразным ритуалом укладывания спать.

Читайте каждый день. Если ребенок просит почитать, никогда не отказывайте ему. Даже если у вас совсем мало времени, читайте хоть пару страничек в день.

Толстые книги. Не бойтесь читать детям большие книги, хотя бы по главе в день. Такое чтение «с продолжением» способствует развитию памяти и внимательности, а также поддерживает интерес к чтению. Ведь ребенку очень хочется узнать, что же произойдет дальше с любимыми героями.

Вместо книг — истории. Возможно, вам действительно некогда читать ребенку книги. Тогда рассказывайте ребенку придуманные вами истории, пересказывайте книги, запомнившиеся вам в детстве. Для этого не обязательно специально выделять время: идете с ребенком по улице и рассказываете ему историю или еще что-то интересное. А когда ваша фантазия иссякнет, делайте так. Всегда имейте под рукой детские книги, и если дома или по дороге на работу выдалась свободная минутка — воспользуйтесь ею. Таким образом, у вас всегда будет что рассказать ребенку. Только надо акцентировать внимание ребенка на том, что вы почерпнули эту информацию или сюжет из книги. Наверняка ребенок потом попросит вас показать ему эту книгу, чтобы рассмотреть в ней иллюстрации.

Книга — в дорогу. Возьмите себе за правило, выходя из дома, захватывать с собой 1-2 книги. Вдруг представится возможность (в автобусе, в машине, в очереди к врачу), и вы сможете почитать своему ребенку!

Телевизор — как можно меньше. Простейший способ отключить мозги — это включить телевизор. Не спорю, дети действительно могут почерпнуть интересную информацию из некоторых тщательно отобранных детских передач. Но при этом дети привыкают к тому, что все ответы приходят к ним сами. Ребята становятся нелюбознательными учениками и у них подавляется желание делать собственные открытия. Поэтому старайтесь меньше сидеть у телевизора, а когда малыш смотрит, смотрите вместе с ним.

Личная библиотека. Отведите место в книжном шкафу на нижних полках специально под детские книжки, к которым ребенку всегда будет открыт доступ. Детскую библиотеку должны составлять книги не только яркие и привлекательные по оформлению, но и интересные, поучительные по содержанию, а также разножанровые: фольклор, стихи, рассказы, сказки, повести, энциклопедии, детские журналы, обучающие и развивающие пособия.

Книга — желанный подарок для вашего ребенка! День рождения и любой другой праздник — прекрасный повод подарить ребенку книгу. Только постарайтесь подобрать такую книжку, которая точно придется вашему ребенку по душе. Иногда полезно выбираться вместе с ребенком в книжный магазин. Пусть малыш сам купит себе понравившуюся книгу. Предлагая сыну или дочке определенную книгу, расскажите, о чем она. Если сами читали

и помните, поделитесь впечатлениями. Если вы купили ребенку книгу, а он не проявил к ней интереса, возможно, он еще не дорос до нее.

И вот тут мы подходим к еще одному волнующему родителей вопросу: какие же книжки купить малышу, чтобы они не нанесли ему случайного вреда?

Выбирая книгу, помните:

1. Книга должна соответствовать возрасту и умственному развитию ребенка.

2. Содержать доступный, приемлемый в психолого-педагогическом плане материал.

3. Детские книги для самых маленьких (от года до трех) должны быть небольшими по формату, с яркими и понятными картинками. Лучше всего — истории, в которых действуют знакомые ребенку персонажи — люди, животные и даже предметы, ведь маленькие дети всю окружающую реальность воспринимают как живую и одушевленную.

4. Современная литература для детей многообразна и обширна по содержанию. Если вы боитесь ошибиться в выборе достойной книги, приобретайте книги авторов, проверенных временем (стихотворения А. Барто, С. Михалкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Берестова, И. Токмаковой, Е. Благининой, А. Усачева и др., сказки и рассказы А. Пушкина, П. Бажова, Е. Чарушина, Л. Толстого, Б. Житкова, М. Пришвина, В. Бианки, А. Гайдара, А. Толстого, В. Сутеева, Э. Успенского, Г. Остера, Т. Крюковой, С. Козлова и др., народные сказки, а также замечательные авторские сказки зарубежных авторов: Ш. Перро, братьев Гримм, Г. Х. Андерсена, А. Милна и др.).

5. Иллюстрации в детской книге должны быть на каждом развороте, изображения — похожими на реальные, в приятной для глаз цветовой гамме, во всех деталях соответствовать тексту, вызывать положительные, доброжелательные эмоции.

6. Книга должна иметь гигиенический сертификат.

Надеемся, наша статья помогла вам взглянуть на КНИГУ по-новому. Ведь в наших силах помочь детям открыть перед ними удивительный мир книг. И если нам удастся заложить любовь к книгам, знайте, что вы одарили свое дитя самым дорогим, самым драгоценным в его жизни подарком, способным сделать его очень счастливым и очень богатым. К тому же ребенок, которому чтение книг будет приносить искреннее удовольствие, всегда будет хорошо учиться в школе и найдет чем заняться в свободное время. ■

границ | Роль элементов книги в передаче детьми младшего возраста информации из книжек с картинками в реальные контексты

На книжной полке устройства для предварительного чтения можно найти сборники рассказов, которые переносят детей в волшебные миры с фантастическими персонажами, в далекие страны с уникальными животными и обычаями, или держать их поближе к дому, рассказывая им о задних дворовых хулиганах или походах к дантисту. Наряду с этим можно найти фактические книги о космосе, подводных существах или доисторических динозаврах.Эти книги могут отличаться друг от друга по ряду характеристик, в том числе по жанру, наличию фантастических элементов, живописному реализму и использованию фактического языка. Ожидается, что дети узнают факты, концепции или ценности и будут применять их в реальной жизни. Имеющиеся данные о том, могут ли дети учиться и передавать новый контент из книжек с картинками, говорят о том, что важно учитывать как аспекты, по которым книги различаются, так и развивающие способности детей. В этом обзоре мы суммируем существующие данные о влиянии книжных элементов на обучение и передачу детей младшего возраста и выделяем три развивающие способности, которые могут влиять на то, будет ли на обучение детей влиять наличие или отсутствие этих книжных элементов.

Большинство прошлых исследований книжек с картинками было сосредоточено на характере взаимодействия между взрослыми и детьми при обмене книгами (например, Fletcher and Reese, 2005). Это обширное исследование демонстрирует, что различные особенности книжки с картинками формируют взаимодействия, происходящие между диадами; например, пояснительные тексты приводят к большему количеству материнского обучения во время чтения, чем повествовательные тексты (Pellegrini et al., 1990), менее конкретный язык (Nyhout and O’Neill, 2014) и больше материнской обратной связи (Moschovaki and Meadows, 2005), тогда как высокие качественные иллюстрации приводят к тому, что детям все чаще присваивают ярлыки (Potter and Haynes, 2000).Матери с большей вероятностью будут указывать и маркировать буквы для своих маленьких детей при взаимодействии с простой книгой, чем с книгой с манипулятивными функциями, и дети также чаще всего озвучивают буквы и изображения в простой книге (Chiong and DeLoache, 2012). Таким образом, некоторые аспекты книги могут изменить то, на чем сосредоточены и родители, и дети. В последнее время влияние книжных элементов непосредственно на обучение детей с помощью печатных книжек с картинками также привлекает все большее внимание в исследованиях развития.Два недавних обзора предоставили целевые обзоры функций, которые поддерживают изучение словарного запаса (Wasik et al., 2016) и обучение с помощью вымышленных СМИ в более широком смысле (Hopkins and Weisberg, 2017). Эти обзоры показывают, что дети избирательны в своем обучении и что свойства средств массовой информации могут влиять на обучение детей. В текущем обзоре мы уделяем особое внимание обучению по книжкам с картинками с целью обрисовать, как три ключевых фактора развития (символическое развитие, аналогичные рассуждения и рассуждения о фантазии) могут влиять на обучение маленьких детей и переход из книг, которые различаются по разным параметрам. .Мы сосредоточимся на областях обучения, в которых большая часть исследований характеристик книжек с картинками до сих пор проводилась с предварительными читателями: изучение слов и букв, научные концепции, решения проблем и мораль.

Одна из целей образовательных взаимодействий по обмену книгами — помочь детям накопить обобщаемые знания, которые они могут выучить, и перенести их за пределы сборников рассказов в повседневные ситуации. Под обучением мы понимаем способность ребенка распознавать или цитировать информацию, представленную в книге.Под передачей мы подразумеваем способность, выходящую за рамки такого обучения: способность применять вновь полученную информацию к новым образцам или контекстам. Под книжками с картинками мы понимаем книги, предназначенные для предварительного чтения, которые содержат изображения и могут также содержать текст. Сначала мы представляем три фактора развития, которые могут препятствовать обучению и передаче из книжек с картинками. Они были выбраны из-за их важности для поддержки передачи информации в разных контекстах, что является предметом исследований, которые мы рассматриваем здесь.Затем мы приводим краткое изложение исследований, в которых изучается, как особенности книжек с картинками влияют на обучение детей и их передачу в различных областях образования, либо подкрепляя, либо работая против представленных процессов развития. В заключение мы приводим идеи для новых исследований и способы, с помощью которых родители и педагоги могут помочь детям в обучении и передаче знаний из книжек с картинками.

Факторы развития, влияющие на обучение детей по книжкам с картинками

Способность детей передавать знания из книжек с картинками в реальный мир может быть ограничена развитием их символического понимания, рассуждений по аналогии и их понимания фантазии и реальности.Хотя мы обсуждаем их отдельно, эти области развития взаимосвязаны. Как мы увидим, эти факторы развития можно использовать для объяснения экспериментальных данных об обучении детей и передачи их из книжек с картинками, а также для определения областей для будущих исследований.

Символическое развитие

Одна особая проблема, с которой дети могут столкнуться при изучении и применении реальной информации из книжек с картинками, — это проблема символического озарения (DeLoache, 1991). То есть детям необходимо иметь возможность гибко мыслить о книгах как о самих себе, а также как о символических источниках информации о мире.Например, при чтении информационной книги о новых животных, таких как южноамериканская кавалерия, дети должны понимать, что они читают книгу со страницами, которые можно переворачивать, и картинками, рассказывающими историю о двумерных кавалерах. Им также необходимо понимать, что икры на странице предназначены для обозначения животных в реальном мире, которые имеют то же имя («морские свинки») и особенности. Понимание того, что картинка в книге — это объект, представляющий другую сущность, является символической задачей.Это может быть непростой задачей для детей, тем более что рисунки в детской книге могут варьироваться в зависимости от характера их отношения к референту, то есть от того, представляет ли рисунок реальный конкретный (например, кот) или абстрактный (например, буквы и цифры). ) сущности или воображаемые сущности (например, говорящие кошки, говорящие горшки, единороги; Ganea and Canfield, 2015). Помимо базового понимания того, что картинки являются символическими и обозначают их референт, дети должны будут выяснить, какова природа референта.

Маленькие дети часто борются с задачами, требующими символического мышления. Например, двухлетние дети изо всех сил пытаются использовать информацию из видео и изображений комнаты, чтобы помочь им найти объект, спрятанный в реальной версии комнаты (Troseth and DeLoache, 1998). Несмотря на то, что эти малыши могут легко указывать и маркировать соответствующие объекты на картинках и в комнате, они не передают информацию от одного к другому. Предположительно, это потому, что они думают о картине и комнате как об отдельном объекте и не делают связи, что скрытый объект на картинке также представляет собой объект в натуральную величину, скрывающийся за подушкой в ​​комнате в натуральную величину.Кроме того, изображения в книгах «беднее» по сравнению с информацией, представленной в реальной жизни, потому что они обеспечивают только одну визуальную перспективу, не имеют признаков глубины, таких как параллакс движения и меняющиеся тени, и могут иметь низкое разрешение. Симкок и ДеЛоуч (2006) утверждают, что различия в восприятии между изображениями в книжках с картинками и объектами в реальном мире представляют собой препятствие для способности детей использовать книжки с картинками символически, как источник информации о мире. Эта проблема не является специфической для использования детьми младшего возраста информации из книжек с картинками, но также и из других символических средств массовой информации, таких как видео (Anderson and Pempek, 2005; Barr, 2013).Есть некоторые свидетельства того, что трудности с переносом схожи для разных носителей (книги и видео; Brito et al., 2012), хотя есть также свидетельства различий в передаче, специфичных для среды (книги и сенсорные экраны; Strouse and Ganea, 2017). . В оставшейся части этого обзора мы сосредоточимся конкретно на факторах, влияющих на переход детей младшего возраста из книжек с картинками.

Различные свойства книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей воспринимать информацию символически.Например, изображения, которые более четко представляют объекты, которые они изображают, могут помочь детям распознать связь между книжными изображениями и реальным миром (Ganea et al., 2008; Ganea and Canfield, 2015). Таким образом, нереалистичные изображения, такие как карикатуры, фантастические декорации и изображения животных с человеческими характеристиками, могут представлять особые проблемы для детей и будут рассмотрены ниже. Тактильные особенности могут создавать аналогичную проблему, поскольку они могут выделять книгу как объект, а не как символ с информацией, которую необходимо передать о реальном мире.Эти взаимодействия между символическим пониманием и особенностями книги будут рассмотрены в различных областях обучения ниже.

Рассуждения по аналогии

Для успешной передачи сложной информации и концепций детям может потребоваться нечто большее, чем символическое понимание. Чтобы передать основную информацию, такую ​​как имя нового животного из книжки с картинками, детям необходимо активировать изображение животного в книге и запомнить детали его внешнего вида, чтобы правильно нанести этикетку на реальное животное.Чтобы передать более сложные концепции, такие как способность животных (в целом) использовать цветной камуфляж, чтобы спрятаться от хищников, дети также должны распознавать абстрактные особенности изображенного примера и применять их к новым экземплярам. Передача концептуальной информации из одной области в другую — в данном случае из книжки с картинками в реальный мир — требует от детей распознавания абстрактной структуры отношений между двумя областями (Gentner, 1989).

Способность детей рассуждать по аналогии в некоторой степени зависит от сложности задачи и имеющихся у них знаний об отношениях, используемых в аналогии (Goswami, 1991).Когда у них есть опыт работы в какой-либо области, дети в возрасте 1-2 лет могут использовать глубокие, а не поверхностные особенности для решения аналогичных задач (например, Brown, 1990; Chen et al., 1997). Однако, когда знание предметной области ограничено, дети без предварительных концептуальных знаний могут полагаться на особенности поверхностного уровня, которые помогают им искать общие черты в аналогичных случаях (Brown, 1989). Одно из преимуществ книжек с картинками как образовательных ресурсов заключается в том, что они могут предоставить детям доступ к контенту, который они не увидят в повседневной жизни.Однако именно эта особенность книжек с картинками может сделать аналогичный перенос особенно трудным. Например, если понимание детьми цветного камуфляжа связано с конкретными иллюстрациями в книжке с картинками (например, лягушка) и особенностями поверхности этого примера (например, зеленоватым оттенком), они, скорее всего, не смогут передать эту концепцию другим животным или контекстам.

Как и в случае с символическими рассуждениями, различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей аналогично передавать концептуальную информацию в книгах.Например, учитывая, что перцептивное сходство между контекстами передачи облегчает аналогичные рассуждения (Crisafi and Brown, 1986; Brown, 1989), передача детьми нового содержания из книг с фантастическими контекстами и персонажами должна быть затронута в большей степени, чем передача из книг с реалистичными контекстами и персонажами. (Richert et al., 2009). Если мы ожидаем, что дети будут изучать и переносить новое содержание из книжек с картинками в контекст реального мира, детям будет легче использовать истории, которые по структуре поверхности более похожи на реальный мир.Взаимодействие между функциями книги и аналогичными рассуждениями будет рассмотрено ниже.

Рассуждения о фантазии и реальности

Дети также сталкиваются с проблемой определения того, какую информацию из книжек с картинками следует передавать. Антропоморфизм или животные с атрибутами, характерными для людей, могут быть особенно запутанными, когда некоторая информация предназначена для обобщения, а другая информация предназначена только для истины в мире рассказов. Например, если кавалеристы в рассказе говорят и носят одежду, дети должны отделить эту антропоморфизацию кавалеров от фактической информации, препятствовать передаче нереалистичных атрибутов и выборочно передавать только представленную фактическую информацию.Обучение детей по книжкам с картинками должно быть избирательным, поскольку они должны отделять вымышленную информацию от того, что может быть правдой в действительности, что обычно называют «дилеммой читателя» (Potts et al., 1989; Gerrig and Prentice, 1991 ).

Процесс отделения реальных знаний от вымышленной или ложной информации, встречающейся в контексте рассказа, может быть особенно трудным в раннем детстве, потому что дети в возрасте от 3 до 8 лет только начинают различать фантазии и реальность (Woolley and Cox, 2007). ).Согласно Woolley and Ghossainy (2013) маленькие дети являются «наивными скептиками», когда дело доходит до оценки реального статуса вымышленной информации. Вместо того, чтобы чрезмерно включать фантастическую информацию в свои представления о реальном мире, дети ошибаются, отвергая представленную фактическую информацию. Например, дети в возрасте от 4 до 8 лет чаще заявляли, что невероятное событие невозможно, чем принимали невозможное событие как возможное (Shtulman and Carey, 2007). Склонность к скептицизму может препятствовать передаче образовательной информации, поскольку дети, как правило, не передают детали, которые, в их сомнении, «реальны».”

Способность точно различать реальность и фантазию также может быть связана с репрезентативным развитием детей. Корриво и Харрис (2015) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 4 лет точно различают исторических и фантастических персонажей в повествованиях в то же время, когда они начинают выполнять задания на ложные убеждения и ложные знаки, предполагая, что понимание репрезентации (как ментального, так и символического) ) может лежать в основе способности отличать фантазию от реальности. Книжки с картинками, как с точки зрения прозы, так и с точки зрения иллюстраций, могут быть созданы для представления реальности или для представления вымышленных.Корриво и Харрис (2015) утверждают, что детям может быть трудно решить, какую из двух функций может выполнять конкретная история. Таким образом, способность детей отделять фантазии от реальности может зависеть как от их понимания того, что история означает что-то, так и от их способности судить о том, что это за что-то (реальность или притворство). Кроме того, собственный опыт детей и базовые знания могут влиять на аспекты историй, которые они считают реалистичными, а не фантастическими (Corriveau et al., 2015).

Книги с нереалистичным содержанием, такие как невозможные события или антропоморфные изображения животных, могут стать проблемой для детей при определении того, какие аспекты книги применимы к реальному миру, а какие принадлежат только книге. Поэтому мы снова ожидаем, что книги с реалистичным содержанием будут в большей степени способствовать передаче знаний, особенно при изучении концептуальной информации, такой как научные факты и концепции. Хотя эти особенности книги взаимодействуют с двумя другими факторами развития, обсуждавшимися выше, — символическим развитием и аналогическими рассуждениями, — мы также ожидаем, что развивающаяся способность рассуждать о том, что реально, а что фантастическое, ограничивает или делает возможным обучение и передачу.

В следующих разделах дается обзор того, как отдельные аспекты книжек с картинками (например, жанр, реализм и наличие манипулятивных функций) взаимодействуют с тремя факторами развития, которые мы предложили, чтобы повлиять на переход детей из книжек с картинками. Мы решили не представлять этот обзор как систематический или окончательный, поскольку исследования во многих областях находятся на начальной стадии (см. Таблицу 1). Скорее, мы представляем информацию о том, как выявленные нами факторы развития влияют на наше понимание обучения детей с помощью различных книжных статей и областей для дальнейшего рассмотрения в исследовании книжек с картинками.Мы ориентируемся преимущественно на предварительных читателей, которые слушают, как взрослый читает, пока они просматривают изображения книги.

Таблица 1. Краткое изложение влияния функций книги на обучение и передачу в каждой области обучения.

Области обучения

Конкретные особенности книжек с картинками, такие как конкретное содержание, которое они включают, или способ его представления могут влиять на склонность детей к обучению и переносить образовательный контент в реальные ситуации.Ниже мы рассмотрим исследования, в которых изучаются некоторые из этих функций, сгруппированные по областям, в которых представлен учебный контент. Мы выбрали эту организацию, потому что определенные функции могут иметь большее влияние в одних областях обучения, чем в других. Например, визуальные особенности могут быть важны при изучении словарного запаса, когда дети могут быть довольно успешными в передаче на основе сопоставления перцептивных характеристик объектов. Однако контекстная информация может быть более важной в научных областях, где передача часто происходит на концептуальном уровне.Выбранные нами домены — это в первую очередь те области, в которых изучается влияние функций книжки с картинками на передачу информации, представленной в книгах. В каждом разделе мы обращаемся к особенностям книги, которые были изучены в этой области, с учетом трех факторов нашего развития. В будущем необходимо изучить, как особенности книги влияют на передачу в других областях, таких как математика и искусство, а также как дополнительные функции книги влияют на передачу.

Обучение словам и буквам

Книжки с картинками открывают детям богатый язык.Например, книжки с картинками содержат большее разнообразие слов (Montag et al., 2015) и большее количество редких грамматических конструкций (Cameron-Faulkner and Noble, 2013), чем речь, ориентированная на детей. Кроме того, при чтении лица, осуществляющие уход, используют большее количество и более разнообразный набор слов, чем при других занятиях (Hoff-Ginsberg, 1991). Поэтому неудивительно, что совместное чтение было связано с множеством более поздних языковых результатов, включая рост словарного запаса и ранние навыки грамотности, такие как знание букв (e.г., Bus et al., 1995). Здесь нас интересуют определенные особенности книг, которые могут поддерживать процесс изучения языка по книжкам с картинками в менее продолжительном масштабе — слова и буквы, заученные в ходе индивидуальных сеансов чтения. Мы ожидаем, что символическое понимание играет особенно важную роль в этой области, поскольку перенос нового слова в новый контекст во многом зависит от распознавания помеченного предмета в книге как представляющего объекты в реальном мире, к которым этот ярлык также применяется (Прейсслер и Кэри, 2004 г .; Ganea et al., 2008, 2009). Таким образом, особенности книг, которые делают связь между изображенными объектами и реальными референтами более ясными или легкими для различения, должны поддерживать перенос, тогда как особенности книг, которые затрудняют распознавание этих ссылок, могут затруднять перенос. Особенности книги, наиболее изученные в этой области, включают изобразительный реализм, манипулятивные особенности и фантастические контексты.

Живописный реализм

Книжки с картинками различаются по степени отражения реальности в картинках: от фотографий до иллюстраций и карикатурных штриховых рисунков.Изображение, которое является очень знаковым или визуально очень похоже на его референт, может подчеркивать связь между изображением книги с картинками и реальными экземплярами. Таким образом, мы можем предсказать, что фотографии будут наиболее благоприятным средством для передачи детьми знаний из книг в реальность.

Новорожденные младенцы воспринимают размерную природу изображений и реальных предметов и различают их. Если им представлен сложный объект и его фотография, они явно предпочтут реальный объект (Slater et al., 1984).Однако, когда им представлены одни фотографии, 9-месячные дети взаимодействуют с ними так же, как они взаимодействуют с реальным объектом, который они представляют, — ударяя, потирая и хватая фотографии (Pierroutsakos and DeLoache, 2003). Их поведение предполагает, что они еще не осознали символическую функцию изображений.

Когда младенцы достигают середины своего второго года жизни, они начинают относиться к изображениям референциально, указывая и маркируя изображенные объекты (DeLoache et al., 1998). Исследования также показывают, что на втором году жизни дети понимают репрезентативный статус изображений (Preissler, Carey, 2004; Ganea et al., 2009). Тем не менее, в этом возрасте на передачу детьми новых слов из книжек с картинками референт из реального мира может повлиять изобразительный реализм. Ganea et al. (2008) показали 15- и 18-месячные книжки с картинками, в которых представлены как знакомые, так и новые объекты в виде фотографий, реалистичных цветных рисунков, которые очень похожи на фотографии, или цветных мультфильмов, которые были менее подробными и более искаженными на вид.После того, как исследователь прочитал книгу (назвал имена изображенных объектов), дети обоих возрастов смогли распознать помеченный объект, который они видели в книге, независимо от типа изображения. Однако дети, которые читали книгу мультфильмов, не делали обобщения на изображение нового экземпляра, отличного по цвету. Восемнадцатимесячные дети перенесли этикетку на референт в реальном слове во всех трех условиях, а пятнадцатимесячные сделали это только в условиях фотографии и рисунка.Взятые вместе, эти результаты позволяют предположить, что перевод с фотографий был для детей самым легким, а с мультфильмов — самым трудным. С возрастом дети лучше переносятся от несходных по восприятию изображений к реальным объектам, хотя есть свидетельства того, что иконичность изображений продолжает играть роль в некоторых задачах по переносу изображений даже в трехлетнем возрасте (Callaghan, 2000; Mareovich and Peralta, 2015). Влияние значимости на обучение детей по книжкам с картинками также было обнаружено с помощью других мер, таких как имитация (Simcock and DeLoache, 2006).Таким образом, в раннем возрасте, когда дети впервые начинают мыслить символически, их понимание того, что картинки обозначают реальные объекты, взаимодействует с типом изображений в книгах.

Манипулятивные функции

Термин «манипулятивные функции» использовался для обозначения функций, которые «предназначены для улучшения физического взаимодействия детей с книгой», таких как откидывающаяся откидная створка, царапина и обнюхивание и другие трехмерные дополнения. ons (Таре и др., 2010, с. 396). Эти функции могут быть интересными для детей, но исследования показывают, что они не могут быть оптимальными для обучения.Одна из причин, по которой они могут быть неоптимальными для обучения, заключается в том, что они могут отвлекать внимание от связей между книгой и реальным миром. Для маленьких детей, которые все еще учатся использовать картинки в книгах в качестве «обозначения» реальных объектов, это может отвлекать от понимания, необходимого для передачи усвоенной информации.

Используя книги, предназначенные для обучения детей названиям животных, Tare et al. (2010) протестировали помогающее или препятствующее влияние манипулятивных функций на обучение и передачу имен животных у детей в возрасте от 18 до 22 месяцев.Детям была прочитана книга исследователя с изображением 9 животных либо с помощью коммерчески представленной книги-манипулятора (с клапанами и язычками), либо отсканированной копии книги (без элементов управления). Во время теста дети, которые видели копию книги без каких-либо манипуляций, правильно обобщили новое имя животного на новые картинки и точную копию животного. Дети, которые читали книгу с манипулятивными особенностями, не преуспели. В другом исследовании исследователи сравнили заучивание 30–36-месячными буквами из книги с алфавитными манипуляциями с вытягиванием, клапанами и текстурами с книгой без этих функций (Chiong and DeLoache, 2012).Дети выучили больше букв из простого алфавита, чем из манипулятивного. Авторы утверждали, что значимость манипулятивных функций может сделать их больше похожими на сами объекты, а не на символы, обозначающие другие объекты, чем на их двумерные аналоги. Таким образом, затруднения детей с переносом этикеток с книг, предназначенных для манипуляций, могут быть связаны с трудностью «видеть прошлое» причудливых функций, чтобы понять, что содержание является репрезентативным, значимым и применимым в других контекстах.

Другая возможность состоит в том, что умственные усилия детей связаны с взаимодействием с особенностями, а не с содержанием. Например, если потянуть за вкладку в алфавитном справочнике, чтобы грузовик двинулся с места, это не поможет подчеркнуть соответствие между буквой Т и первым звуком в слове «грузовик». Есть и другие свидетельства того, что функции, требующие дополнительных умственных усилий, например наличие нескольких больших изображений на каждой странице, могут привести к когнитивной перегрузке, нарушая обучение (Flack and Horst, 2017).Флэк и Хорст (2017) читают книги для детей от 3 до 5 лет с одной или двумя иллюстрациями обычного размера на каждом развороте или одним большим изображением на разворот. Новые объекты на картинках при чтении были помечены новыми словами. Во время теста детей просили идентифицировать референт этикеток, указывая на правильные объекты на странице книги. Дети добивались большего успеха, когда видели одну иллюстрацию, независимо от размера, что указывает на то, что две иллюстрации могли привести к когнитивной перегрузке. Исследователи не оценивали передачу обучения.В последующем исследовании жест рукой, который указывал детям на правильную иллюстрацию, способствовал обучению по книге с двумя картинками на разворот. В свете этих эффектов когнитивной перегрузки на обучение детей необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, являются ли манипуляторы особенно разрушительными для символического понимания, приводят ли они к когнитивной перегрузке или и того, и другого.

Исследования показывают, что не все манипулятивные функции вредны для обучения детей. Исследователи мультимедиа утверждали, что дополнительные функции книги, которые привлекают детей к учебному содержанию книг (называемые «внимательными», Labbo and Kuhn, 2000), могут способствовать обучению.Недавний метаанализ исследований электронных книг с такими значительными улучшениями, как анимированные картинки, музыка и звуковые эффекты, способствовал изучению словарного запаса детей дошкольного и младшего школьного возраста (Takacs et al., 2015). Хотя нам не известно о подобных результатах с манипулятивными функциями печатных книг, одно исследование предполагает, что манипуляторы, предназначенные для привлечения внимания к учебному содержанию, в данном случае форме букв, не отвлекали трехлетних детей от изучения названий букв ( Chiong и DeLoache, 2012).

Для обучения как по словам, так и по буквам, манипулятивные функции, традиционно встречающиеся в печатных книгах, по-видимому, не способствуют обучению и передаче, а в случаях, когда функции не имеют отношения к учебному содержанию книги, могут даже мешать ему. Манипуляторы с центральным содержанием, которые выделяют образовательный контент, такие как выделение визуальной формы буквы — решающий компонент для переноса названия буквы в новые экземпляры буквы — могут обещать облегчить символическое понимание и, следовательно, передачу.Исследования в этой области станут особенно важными, поскольку функции, доступные в цифровых книгах, продолжают расширяться.

Фантастические контексты

В фантастических и реалистичных книжках с картинками дети могут встретить новый и необычный словарный запас. Однако мы можем предсказать, что реалистичный контекст рассказа дает детям больше подсказок, которые они могут использовать, чтобы сопоставить сюжетные изображения и контексты с ситуациями реального мира. Сходство между контекстами обучения и передачи может обеспечить поддержку символического понимания — признания сходства между символом и его референтом — а также для передачи по аналогии.В недавнем исследовании с участием дошкольников с низким доходом было исследовано влияние фантастического или реалистичного содержания на усвоение детьми слов (Weisberg et al., 2015). Детям был подарен набор реалистичных или фантастических коммерческих книжек с картинками и игрушек. Исследователи измерили восприимчивость понимания детьми слов, представленных в книгах и игрушках, и попросили их рассказать все, что они знали о проверяемом слове (например, «Что такое сорняки?»). В обоих условиях дети показали одинаковые успехи в идентификации тестируемых объектов.Однако дети в фантастическом состоянии могли предоставить больше информации об объектах, когда им давали открытые подсказки. Это исследование предполагает, что дети узнали больше о целевых объектах в фантастических контекстах. Однако важно отметить, что это исследование не оценивало какой-либо тип переноса в реальный мир, и не делалось различия между фантастической и реалистичной информацией в объяснениях, данных детьми. Каким образом фантазия может влиять на способность детей переносить ярлыки на новые образцы или референты из реального мира, еще предстоит исследовать.Рассмотрение факторов развития, которые мы здесь определили — символическое озарение, аналогичный перенос и рассуждения о фантазии и реальности — может привести к предсказанию, что детям будет труднее переносить ярлыки с фантастических, чем реалистичных книг, на референтные книги.

Резюме: книги с картинками и обучение слов и букв

Книжки с картинками — богатый источник нового языка. Поскольку младенцы и малыши только учатся использовать изображения символически для обозначения других объектов, функции, которые поддерживают это понимание, а не отвлекают от него, являются наиболее полезными.Если цель состоит в том, чтобы научить детей новым словам или буквам, оказывается, что книги с реалистичными изображениями лучше всего, особенно для самых маленьких. Если выбраны книги с манипулятивными функциями, они должны привлекать внимание к учебному содержанию, а не отвлекать от него. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить влияние реалистичного и фантастического контекстов на передачу детьми новых слов, которые они выучили, в другие контексты, а также на то, как эти контексты взаимодействуют с развивающимися способностями детей различать фантазию и реальность.В будущих исследованиях можно будет рассмотреть не только разнообразие расположения изображений на странице (Flack and Horst, 2017), но также тип фона, на котором отображаются изображения, и тип расположения объектов (отображается ли объект с объектами из той же категории. или другая категория). Проницательный анализ структуры детских книг для детей от 0 до 3 лет был предоставлен Kummerling-Meibauer and Meibauer (2011), и в будущих исследованиях он может быть использован в качестве руководства для экспериментальной проверки того, какие типы книжных структур наиболее благоприятны для слов детей младшего возраста. и буквенное обучение.

Изучение биологических фактов и концепций

Изучение детьми других животных, не относящихся к человеку, было в центре внимания большинства исследований детской биологии, изучая их по книжкам с картинками. Дети естественно интересуются животными с раннего возраста (DeLoache et al., 2011), и животные широко представлены в книгах, предназначенных для маленьких детей (Marriott, 2002). Таким образом, эта область обучения включает в себя наибольший объем исследований влияния характеристик книги с картинками на передачу. В подгруппе исследований изучались биологические концепции, применимые как к людям, так и к животным, не относящимся к человеку, включая питание (Gripshover and Markman, 2013) и адаптацию путем естественного отбора (Kelemen et al., 2014). Другой, рассматриваемый здесь, был посвящен обучению детей новой биологической причинно-следственной связи (Walker et al., 2014).

Как и в случае изучения соответствия между словами и буквами и их референтами, символическое понимание также может играть важную роль в изучении и передаче биологических фактов и концепций. Однако для передачи концептуального знания требуется нечто большее, чем просто символическое сопоставление изображения с реальным референтом; он часто включает более сложные рассуждения о сходстве между ситуациями и выбор правильных деталей для передачи.Следовательно, рассуждения по аналогии и различение между фантазией и реальностью должны играть гораздо более важную роль в усвоении детьми биологической информации из книжек с картинками, чем при обучении слов и букв. Особенности книги, которые были изучены в этой области, включают манипулятивные особенности, фантастические контексты, антропоморфизм и жанр.

Манипулятивные функции

Опасения по поводу использования манипулятивных функций в изучении биологии отражают опасения по поводу обучения словам.Когда дети учатся символически связывать книжки с картинками и реальный мир, отвлекающие элементы в книгах могут нарушить эту связь. В одном исследовании с участием детей в возрасте от 27 до 39 месяцев детям читали либо всплывающую книгу, либо книгу с реалистичными изображениями, либо книгу с рисунками (Tare et al., 2010, исследование 2). Во время обмена книгами экспериментатор рассказал ребенку четыре факта о диетических предпочтениях животных, изображенных в книгах (например, цыплята любят есть червей). Дети, которые читали всплывающую книгу, узнали из нее меньше фактов, чем дети, которые читали книги без всплывающих окон.Это исследование не оценивало перенос этих фактов в новый контекст, но демонстрирует, что особенности, которые отвлекают или затемняют базовое соответствие между изображениями и их референтом, действуют на уменьшение обучения в биологической области, как в случае обучения слов и букв.

Фантастические контексты

Хотя фэнтези может быть очень любимым и увлекательным жанром, что нарушения реальности, присущие этому жанру, означают для обучения и передачи детей? Фантастические книги могут сильно различаться, смешивая персонажей, обстановку и события, которые различаются по своей реалистичности.Книги с фантастическими аспектами могут быть особенно хорошим выбором для маленьких детей, потому что они могут вовлечь детей в образное мышление. Воображаемая игра может способствовать лучшему причинному рассуждению (Walker and Gopnik, 2013), лучшему дедуктивному мышлению (Dias and Harris, 1988), а также повышению сочувствия и понимания других (Mar and Oatley, 2008). Паркер и Леппер (1992) предполагают, что фэнтезийные контексты также могут быть очень образовательными, поскольку они привлекают и мотивируют детей (см. Также Hopkins and Weisberg, 2017).Однако в фантастических контекстах детям может быть труднее увидеть связи между книгами и реальностью, будь то символические или аналогичные. В фантастических контекстах детям также может быть труднее определить, какая информация в книгах является реальной и должна быть передана.

В исследовании причинного обучения детей по реалистичным и фантастическим книжкам с картинками Walker et al. (2014) представили 3-, 4- и 5-летним детям одну из двух художественных книжек и проверили их обобщение вымышленной целевой биологической причинно-следственной связи: цветы мака вызывают икоту, когда их нюхают.Целевые отношения были сформулированы либо в реалистичном мире (например, мальчик залезает на дерево), либо в фантастическом мире (например, мальчик разговаривает с деревом). В обеих книгах мальчик нюхает цветок мака и начинает икать. Затем детей попросили решить, «могут ли события в истории действительно произойти» или «не могут действительно произойти, и они просто притворяются». Затем экспериментатор сказал детям, что раньше она нюхала цветок мака, и спросила, думают ли они, что у нее икота или нет.Когда мир вымышленных историй был более реалистичным, дети с большей вероятностью воспринимали целевое отношение как нечто, что «действительно могло произойти», и предсказывали, что экспериментатор икнет от самого запаха цветка. Тенденция к передаче целевой информации из более фантастического мира уменьшалась с возрастом, так как у детей формировалась способность различать фантазии и реальность. Это исследование показывает, что когда детей просят передать информацию из рассказа в предполагаемую реальную ситуацию (реальный человек нюхает цветок мака), они полагаются на контекстную информацию, представленную в рассказе, чтобы решить, следует ли передавать эту информацию или нет. .В случае фантастической истории контекст мира истории и реального мира были менее похожи, чем в случае реалистической истории, что уменьшало вероятность передачи по аналогии. Кроме того, как отмечалось ранее, когда дети не уверены в фантастическом статусе информации, они, как правило, настроены скептически и проявляют осторожность при определении того, что является реальным. Фантастические контексты могут указывать детям, что информация в рассказе не имеет отношения к их ситуации, и, таким образом, уменьшать их склонность применять информацию в реалистичных контекстах.

Антропоморфизм

Проведя анализ 1064 современных книжек с картинками, Марриотт (2002) пришел к выводу, что в книжках с картинками царство животных и его естественная среда, как правило, представлены неточным и вводящим в заблуждение образом, включая тенденцию к антропоморфизму. Предоставление животным среды обитания и черт, которые реалистичны для человека, может быть особенно трудным видом фантазии для детей, поскольку эти черты могут комфортно соответствовать их собственному личному опыту в мире.Например, может показаться правдоподобным, что животные плачут, когда грустят, или спят с одеялом, потому что это часть повседневной жизни детей. Последние данные показывают, что детям бывает сложно отличить антропоморфные характеристики, изображенные в рассказах, от настоящих характеристик животных. Эта борьба может повлиять на информацию, которую дети передают из рассказов в реальный мир.

В одном исследовании Ganea et al. (2014) создали два типа книжек с картинками о новых животных: один с фактическим языком, а другой с антропоморфным языком.Оба типа книг содержали реалистичные изображения и предоставляли факты о каждом целевом животном. В обоих типах книг дети от 3 до 5 лет, которые читали книги исследователем, узнали целевые факты, представленные в книжках с картинками. Однако важно отметить, что дети, которые слышали антропоморфные истории о новых животных, чаще приписывали антропоморфные характеристики (например, чувство гордости, наличие друзей) реальным животным на фотографиях, чем те, кто слышал истории без антропоморфного языка.Таким образом, дети иногда неправильно переносили антропоморфные признаки на реальных животных.

Во втором исследовании Ganea et al. (2014) исследовали влияние антропоморфных образов на усвоение детьми фактов и их склонность к антропоморфизации. Они представили новой группе детей 3 и 5 лет книги о новых животных, содержащие либо фактический, либо антропоморфный язык. В данном случае оба типа книг включали антропоморфные иллюстрации (например, животные, которые едят за обеденным столом).Дети в полном антропоморфном состоянии (антропоморфные изображения + язык) правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов, чем дети в состоянии только антропоморфных изображений (с фактическим языком). Дети в полном антропоморфном состоянии также приписывали более антропоморфные характеристики реальным животным. Эти данные показывают, что антропоморфный язык может сбивать с толку детей.

Используя сборники рассказов с более тонкими формами антропоморфизма, Geerdts et al.(2015) исследовали влияние антропоморфизма на знания детей в возрасте от 3 до 6 лет о маскировке. В своих антропоморфных книгах животные изображались с человеческими лицами и позами, но в их естественной среде обитания. Дети читают книжку с картинками на фактическом или антропоморфном языке в сочетании с реалистичными или более тонкими антропоморфными картинками. В целом передача была низкой — только группа мальчиков, ознакомившихся с книгой с антропоморфными изображениями, передала информацию о маскировке в реалистичные ситуации во время теста, и не было никаких различий в психологических свойствах, которые дети приписывали животным.В исследовании участвовало только 12 детей на одно заболевание, поэтому можно сделать ограниченные выводы об отсутствии эффектов состояния. В будущих исследованиях необходимо будет выяснить, влияет ли стиль антропоморфных изображений на то, что дети узнают и передают из рассказов.

Другое недавнее исследование предлагает понимание того, как антропоморфные изображения влияют на биологическое мышление и обучение детей. Waxman et al. (2014) рассказали пятилетним детям новый факт либо о собаках, либо о людях (т. Е., «У собак / людей есть андро внутри»). Затем они читают детям несколько страниц из антропоморфной книги (Медведи Беренштейна) или реалистической книги (статья из энциклопедии животных). После реалистической книги дети рассудили, что у медведей есть андро, независимо от того, говорили им это о людях или собаках. После антропоморфной книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, только если им рассказали правду о людях. Это исследование предполагает, что антропоморфные изображения могут заставить детей думать об этих животных как о более похожих на людей, и даже очень краткое знакомство с изображениями животных в книжках с картинками (антропоморфными или реалистичными) может повлиять на их рассуждения о животных. как имеющие человеческие черты.

Антропоцентрические предубеждения детей могут также влиять на формат книг, в которых они встречаются с новыми животными. Мы знаем, что дети из сельских общин, которые, вероятно, имели больший опыт общения с природой, менее склонны придерживаться антропоцентрической точки зрения, чем городские дети (Waxman and Medin, 2007), возможно, потому, что у них больше непосредственного опыта, который позволяет им точно идентифицировать антропоморфные изображения как фантастические. С другой стороны, городские дети, не имеющие непосредственного опыта общения с различными животными, могут вместо этого получить антропоморфные рассуждения, подкрепленные другими источниками, такими как изображения в средствах массовой информации (например,г., иллюстрированные книжки) и беседы (Herrmann et al., 2010). Эти различные антропоцентрические предубеждения могут повлиять на то, в какой степени дети передают информацию, с которой они сталкиваются в фантастической книге о животных, при этом сельские дети реже передают антропоморфную информацию, а городские дети — в большей степени. Антропоморфные изображения животных в книжках с картинками могут, в свою очередь, усилить склонность детей рассматривать животных как человекоподобных, особенно для детей, которые имеют ограниченный непосредственный опыт общения с другими видами.По мере того, как исследователи работают над изучением потенциально положительных ролей, которые могут играть антропоморфные персонажи, родители и учителя могут работать, чтобы развеять биологические заблуждения, обсуждая со своими детьми, какие характеристики реальны, а какие нет (McCrindle and Odendaal, 1994; Marriott, 2002; Гебхард и др., 2003). Таким образом, поддержка различения детских фантазий и реальности посредством обсуждения может помочь детям, которые еще не полностью развили эту способность, должным образом изучать и применять информацию из книг в реальном мире.

Жанр

Дети также могут использовать жанр книги как подсказку, чтобы определить, следует ли переносить информацию в новый контекст или применима только к сказочным мирам. Детские книги можно разделить на художественные (как правило, повествовательные) и научно-популярные (информационные, как правило, не повествовательные) жанры. Информационные тексты — это реалистичные научно-популярные книги, предназначенные для передачи информации о естественном и социальном мирах (Duke, 2000). Информационные книги играют важную роль в классных комнатах; представьте, что вы изучаете органическую химию или алгебру без учебника! Несмотря на их распространенность в классах продвинутого уровня, информационные тексты редко встречаются в классах младшего и начального возраста (Pressley et al., 1996; Герцог, 2000). Хотя продажи в жанре информационных книг выросли в последние годы, продажи детской художественной литературы остаются примерно в четыре раза выше (Milliot, 2015). Традиционное отсутствие информационных книг в контексте раннего детства может быть результатом широко распространенного предположения, что повествование является более эффективным жанром для вовлечения детей (Донован и Смолкин, 2001; Дюк и др., 2003; Манцикопулос и Патрик, 2011). Однако недавнее исследование показало, что дошкольники на самом деле предпочитают информационные книги художественным, а учителя считают, что их содержание больше подходит для реальной жизни (Kotaman and Tekin, 2017).

Отличительной чертой информационных книг является то, что они содержат более общий язык, чем повествовательные книги (Gelman et al., 2012). Лабораторные исследования показали, что трех- и четырехлетние дети чувствительны к языковым различиям и расширяют свойства до более крупных категорий, когда слышат родовой язык (Cimpian and Markman, 2008). Из-за различий в стилях языка, используемого в книгах, мы можем ожидать, что дети будут более охотно передавать информацию из информационных книг. Например, повествовательная книга о кавалере может содержать утверждение: «Дэйв, икра ест фрукты», а в информационной книге может быть сказано: «Кэви едят фрукты.«Основываясь на выводах Симпьяна и Маркмана (2008), мы можем предсказать, что общий характер второго утверждения может действовать как сигнал о том, что все кавалеры едят фрукты, а не конкретная икра по имени Дэйв. Однако может случиться так, что детское обобщение устойчиво к различиям в жанровой и языковой специфике, когда тип контента применяется на уровне категории (например, о диете). Когда матери делятся книжками с картинками с детьми, они предоставляют как общий, так и конкретный язык, предлагая естественные факты о животных, предполагая, что обобщающие факты не всегда присутствуют в общем языке (Nyhout and O’Neill, 2014).

Ни одно исследование не рассматривало изучение биологической информации на основе неописательной информации в сравнении с повествовательной художественной литературой; однако в одном исследовании сравнивались две книги, в которых некоторые из языков различались по специфике. Трех- и четырехлетним детям была прочитана одна из двух повествовательных книжек с картинками, предназначенных для обучения концепции цветного камуфляжа (Ganea et al., 2011). Фактическая книга содержала комбинацию общих утверждений о лягушках, перемежающихся рассказом о конкретной птице и лягушке, которые назывались «птица» и «лягушка».В преднамеренной книге лягушка была названа «Сэмми», а общие утверждения о лягушках были заменены конкретными утверждениями о Сэмми. В преднамеренную книгу также входили утверждения, антропоморфизирующие намерения животных, например, «Сэмми обманул птицу». Трех- и четырехлетние дети успешно переносили информацию о маскировке в новые ситуации, представленные с помощью фотографий лягушек и других животных, независимо от того, какую книгу они читали. Четырехлетних детей также переводили живым животным в резервуары.Исследование показывает, что дети могут передавать биологическую информацию из книг в реальный мир, когда используются оба типа языка. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы установить, дает ли общий язык, используемый в книгах, сигнал детям о переводе, как можно было ожидать от других исследований, и влияют ли другие жанровые особенности книги на обучение детей.

Резюме: иллюстрированные книги и изучение биологии

Различия в характеристиках книг, по-видимому, существенно влияют на способность детей извлекать и передавать биологическую информацию в реальный мир.Фантастические контексты, используемые в рассказах, могут указывать детям, что информация, представленная в книгах, не может быть перенесена в контекст реального мира. Поскольку дети склонны проявлять осторожность, рассуждая о том, какие события действительно могут произойти, дети могут не применять точную биологическую информацию, представленную в фантастических историях, считая ее нереальной. Напротив, антропоморфные детали в рассказах, по-видимому, подталкивают детей к рассуждениям в противоположном направлении — заставляя детей рассуждать о животных как сходных с людьми и потенциально мотивируя их принимать неточную биологическую информацию о животных.Это может быть опосредовано опытом; дети, не имеющие большого опыта общения с животными, могут использовать свой личный (человеческий) опыт, чтобы помочь им понять, что является реалистичным. Взрослые могут помочь развеять неправильные представления о животных, поговорив с детьми о характеристиках, изображенных в рассказах. В любом случае реалистичные книги могут с большей готовностью поддерживать аналогичный перенос, изображая контексты, аналогичные реальному миру, и характеристики, подходящие для передачи.

Наконец, книжный жанр может поддерживать передачу за счет использования стилистических особенностей, таких как язык и тип изображения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени специфика используемого языка или других связанных с жанром особенностей способствует получению детьми биологической информации из книжек с картинками. Контексты, которые более явно напоминают реальность, могут поддерживать как символическое понимание, необходимое для обучения при передаче в раннем детстве биологических фактов из книг (например, цыплята едят червей), так и аналогичные рассуждения, необходимые для более позднего усвоения научных концепций (например, маскировка).

Физика

Задача изучения физических концепций во многом схожа с задачей изучения биологических концепций. Во-первых, информация может потребовать концептуальной абстракции помимо выстраивания элементов поверхности — например, как естественный отбор, так и центробежная сила применяются в ситуациях, которые сильно различаются по контексту. Таким образом, функции книги с картинками, основанные на визуальном сходстве (например, изобразительный реализм), могут быть менее важны для поддержки передачи, чем функции, поддерживающие понимание аналогичных контекстов.Однако необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Во-вторых, реалистичная и нереалистичная информация как о биологии, так и о физике часто смешивается в детских рассказах, что особенно затрудняет различение фантастики и реальности. Например, в «Волшебном школьном автобусе» и «Путешествие по электрическому полю» детям рассказывают об электричестве посредством повествования, в котором школьный автобус сжимается до размера электрона, что нарушает одни законы физики и намеревается учить других.Необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Однако, несмотря на их сходство, есть основания ожидать, что дети будут по-разному относиться к информации о биологии и физике. Собел и Вайсберг (2014) обнаружили, что у четырехлетних детей, которые сочинили историю, больше шансов включить события, связанные с физическими нарушениями (например, прохождение сквозь стену), чем с биологическими (например.g., старение в обратном направлении), указывая на то, что дети находили в своих рассказах физические события и контексты, нарушающие реальность, более приемлемыми, чем биологические события, нарушающие реальность.

Два недавних исследования показывают, что книги кажутся хорошими инструментами для обучения детей переносимым понятиям физики. Ganea et al. (2017) обнаружили, что шестилетние и семилетние дети с неправильными представлениями о балансе показали лучшее понимание баланса при выполнении реальной задачи, независимо от того, читали ли они реалистичную или фантастическую книгу о балансировке качелей.У большинства детей это улучшение сохранялось при последующем посещении после 1-недельной задержки. В другом исследовании дети 4 и 5 лет одинаково хорошо изучали и передавали информацию о гравитации и падающих объектах из информационной или повествовательной книжки с картинками, которую им читал исследователь (Venkadasalam and Ganea, 2017). Судя по имеющимся немногочисленным свидетельствам, перенос концепций физической науки, похоже, нелегко прервать манипуляциями с фантастическим контекстом или жанром, как в других областях, хотя необходимы дополнительные исследования с использованием более широкого круга концепций.Кроме того, в обоих рассмотренных здесь исследованиях участвовали дети, изучающие точную физическую информацию из реального мира из книг. Дальнейшие исследования фантастических контекстов должны выяснить, способны ли дети отличать точную физическую информацию от нарушений реальности (например, уменьшение размеров автобусов) и надлежащим образом применять реальную, но не фантастическую информацию к ситуациям реального мира.

Решение проблем

Решение проблем происходит, когда кто-то хочет достичь цели, а решающий проблему не видит очевидного решения (Mayer and Wittrock, 1996).Решающий проблемы использует свои собственные знания и навыки для разработки решения. Когда решенная проблема отличается от проблем, с которыми ранее сталкивались, это включает в себя процесс передачи. Как и в случае со всеми проблемами передачи, решатель проблем должен распознавать сходство между тем, что было изучено изначально, и новым контекстом — в данном случае — схожие черты проблем. Ребенок также должен распознавать решение в рассказе как представление решения проблемы, которое потенциально имеет отношение к событиям, выходящим за рамки книжного контекста.Символические рассуждения могут помочь детям осознать, что информация является символической и передаваемой, а навыки рассуждения по аналогии могут помочь детям определить потенциально релевантные контексты для передачи. Таким образом, мы можем ожидать, что навыки детей в этих областях будут особенно важны при переносе решений проблем из рассказов в реальный мир.

Интересной особенностью передачи «проблема-решение» является то, что он часто может происходить после значительной задержки. Ребенок может столкнуться с актуальной реальной проблемой только через несколько дней, недель или даже месяцев после прочтения рассказа.Ребенок должен вспомнить и распознать абстрактное сходство между проблемой рассказа и проблемой, с которой он сталкивается, которая выходит за рамки поверхностных черт двух проблем. Например, герой рассказа может извлечь застрявший в балке мяч с помощью метлы. Позже ребенок может использовать аналогичную стратегию, чтобы подобрать мяч, застрявший в дереве, с помощью хоккейной клюшки.

Как мы более подробно обсудим ниже, способность детей различать фантазии и реальность также может влиять на то, как они понимают решения проблем.Решения проблем, представленные в фантастических рассказах, могут иметь отношение к реальному миру, и дети с лучшим пониманием возможностей могут лучше применять решения из фантазий в реальном мире. Дети, которые скептически относятся к фантастическим событиям, вряд ли перенесут решения из этих историй.

Живописный реализм

При решении задач, которые можно решить с некоторой опорой на визуальное сходство, изобразительный реализм может повлиять на передачу детей младшего возраста.Книги, которые содержат изображения, которые больше похожи на реальные объекты, например фотографии, помогают детям выровнять книжные объекты с их реальными референтами и передать навыки, которые они узнали из книги. Simcock и DeLoache (2006) показали 18-, 24- и 30-месячным детям книжку с картинками, в которой изображено, как шар, банка и палка собираются в погремушку. После некоторой задержки им выдали реальные версии объектов и попросили проверить, собирают ли они из частей погремушку. Дети всех возрастов собирали погремушку, когда читали книгу с цветными фотографиями предметов.Дети двух старших возрастных групп переносили решение из цветных штриховых рисунков, и только дети старшей группы переносили решение из книги с карандашными рисунками. Это исследование показывает, что изобразительный реализм картинок в книге повлиял на то, как дети передали сборку погремушек, и что эта функция книги взаимодействует с развитием. Когда используются реалистичные фотографии, даже 13-месячные дети могут использовать информацию, представленную в книге с картинками, чтобы делать индуктивные выводы о неочевидных свойствах реальных объектов и пытаться выявить эти свойства посредством определенных действий, описанных в книге (Keates et al. al., 2014; см. также Khu et al., 2014 для исследования с использованием той же задачи).

Фантастические контексты

Задача Simcock и DeLoache (2006) требовала передачи решения, в котором контексты обучения и передачи были хорошо визуально согласованы. Однако, как и в случае передачи научных концепций, передача решений проблем часто требует учета глубинных особенностей, а не характеристик на уровне поверхности. Это требует умения рассуждать по аналогии. Есть также важные различия между передачей научных концепций и решениями проблем.В случае биологии и физики детям ставят задачу отделить реалистичную информацию от нереальной и передать только то, что применимо к реальному миру. В случае биологии детям это часто бывает трудно, так как они не умеют различать эти две вещи и склонны ошибаться, отвергая все, что может показаться нереальным. Однако для тех, кто умеет правильно различать, отсутствие реализма может выступать в качестве полезной подсказки о том, что конкретная информация не должна передаваться.

Однако при решении проблем способность различать реалистичную и нереалистичную информацию может быть менее важной, потому что решения фантастических проблем часто применимы к реальным ситуациям, если рассматриваются глубокие особенности. Даже дети, которые могут должным образом различать фантастические образы, могут испытывать трудности с оптимальным применением решений проблем, потому что их скептицизм в отношении применения фантастической информации может привести их к отклонению решений, представленных в фантастических контекстах, даже если решение проблемы применимо к проблемам реального мира.

В одном исследовании детям от 3 до 6 лет были прочитаны две истории о «социальном взаимодействии» (присоединение к группе друзей и рассмотрение точки зрения другого) и две истории о «физическом решении» (упаковка и складывание) с участием либо людей, либо фантастических персонажей ( Richert et al., 2009). Дети охотнее переносили решения реальных социальных и физических проблем из рассказа с реальными персонажами, чем из рассказа с фантастическими персонажами.

Точно так же Ричерт и Смит (2011) сравнили способность 3–5-летних детей передавать решения для новых типов проблем, представленных в полноформатных коммерческих книжках с картинками, когда их читает исследователь.Детям была предложена проблема точки зрения, в которой персонаж мог спрятаться от человека, стоя позади него, и задача тянуть, в которой решение состояло в том, чтобы прикрепить присоску, прикрепленную к веревке, к веревке. переместить объект. Опять же, дети с большей вероятностью перенесли решение в реальный мир, когда проблемы были представлены в реалистичной версии книжки с картинками, чем в фантастической.

Подобно образцу, наблюдаемому в биологической области, фантастические контексты, кажется, затрудняют перенос решений проблем в реальные ситуации для детей.В задачах решения проблем детям необходимо определить аналогичные сходства между проблемой, представленной в книге, и проблемой, с которой сталкиваются в лаборатории. Навыки различения между фантазией и реальностью могут помочь детям понять, что решения проблем в фантастических контекстах могут применяться к проблемам реального мира. В поддержку этой интерпретации Richert и Schlesinger (2016) обнаружили, что дети от 3 до 6 лет с лучшим пониманием различий между фантазией и реальностью лучше учились и переносили решения проблем из видеоисторий, когда присутствовали фантастические элементы. и имеет отношение к представляемому решению.Случайные фантастические элементы, казалось, отвлекали детей и мешали передаче. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить другие особенности книг, которые влияют на передачу детьми стратегии решения проблем.

Моральное обучение

Многие популярные детские персонажи сталкивались с хулиганами, лгали или видели плохие сны. Взрослые могут выбирать эти книги в надежде, что они научат детей информации, которую они могут использовать в своей повседневной жизни. Однако взрослые не должны предполагать, что предварительные читатели легко извлекают моральные послания, задуманные авторами.Даже в третьем классе детям трудно определить моральные темы устных историй, когда их просят подробно описать их (Narvaez et al., 1998). Эти исследователи сообщают, что дети часто выбирают ответы, которые имеют поверхностные характеристики, общие с рассказом, а не соответствующие тематические ответы.

Как и при обучении естествознанию и решению проблем, дети не могут полагаться на поверхностные особенности для извлечения моральных тем. Таким образом, мы можем ожидать, что аналогичные рассуждения и различие между фантазией и реальностью сыграют важную роль в изучении моральных посланий.Как и в случае с решением проблем, хотя мораль, представленная в нереалистичном контексте, может быть применима к ситуациям реального мира, даже дети, способные различать фантазии и реальность, могут не переносить моральные уроки.

Помимо проблем, обсуждаемых в других областях, изучение тематических сообщений из книг может быть еще более сложной задачей, потому что дети должны научиться связывать воедино отношения и события, которые происходят в нескольких сюжетных событиях. По данным van den Broek et al.(2005), эта способность проявляется в конце последовательности развития: во-первых, маленькие дети, слышащие истории, начинают с установления связей между физическими событиями, которые происходят близко друг к другу в рассказе. Затем они переходят к установлению связей между более далекими и абстрактными событиями, за которыми следует кластеризация событий по темам. Как только дети научатся устанавливать эти связи, они могут использовать их, чтобы извлечь из рассказа мораль или урок, а эта способность требует аналогичных рассуждений. Эта последовательность развития постепенно разворачивается на протяжении всего раннего детства, что, возможно, делает передачу моральных посланий в реальный мир одной из самых сложных областей для обучения по книжкам с картинками.В результате мы могли бы ожидать, что передача морали будет легче нарушена книжными особенностями, но, к сожалению, в этой области мало исследований.

Larsen et al. (2017) проверили, подходят ли персонажи-животные с человеческими характеристиками для обучения переносимой морали лучше, чем персонажи-люди, используя книги, предназначенные для поощрения обмена. Детям в возрасте от четырех до шести лет читали либо коммерческую книжку с картинками об антропоморфизированном еноте, который узнает, что обмен помогает ей чувствовать себя хорошо, либо версию книги, в которой персонажи-еноты были заменены людьми.И до, и после чтения детям были даны наклейки и возможность поделиться некоторыми наклейками с другим ребенком, у которого не было бы возможности получить их. Дети, которые читали историю с человеческими персонажами, делились значительно большим количеством наклеек после того, как поделился книгой. Те, кто читал книгу об антропоморфизированном еноте, делились значительно меньшим количеством наклеек после, чем до публикации книги. Интересен вывод о том, что дети, которые считали антропоморфизированных животных более похожими на людей (в задаче категоризации с использованием стимулов, не связанных с основными книжками с картинками в исследовании), были теми, кто с наибольшей вероятностью поделился своими впечатлениями, услышав рассказ об антропоморфизированном животном, что предполагает отсутствие отождествления с персонажами могло способствовать отсутствию передачи моральной темы.Кроме того, воспринимаемое сходство с персонажами рассказа может повысить вероятность того, что ребенок поймет смысл рассказа и применит его в своей жизни. Истории создаются с намерением что-то передать, и взрослым коммуникативное намерение, лежащее в основе рассказа, может быть простым, однако детям может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы они смогли определить предполагаемое сообщение рассказа.

Есть дополнительные свидетельства того, что человеческие персонажи могут помогать детям определять и извлекать сюжетные темы.Другое исследование, которое не включало задачу передачи, показало, что дети 4–5 лет с большей вероятностью опознают тему рассказа, который они читают (спрашивают разрешения присоединиться к игре), если в нем фигурируют человеческие персонажи, чем если бы они читали ту же историю с персонажами-кроликами (Kotaman, Balci, 2017). Дети, которым была прочитана человеческая история, также получили более высокие баллы по общему пониманию рассказа.

Доступные исследования показывают, что персонажи, которые похожи или воспринимаются как похожие на ребенка, могут способствовать извлечению морали из рассказа и их переносу в реальные ситуации.Как и в других областях, передача моральных тем зависит от способности детей видеть сходство между ситуацией в книгах и ситуациями реального мира. Реалистичные персонажи могут быть одним из способов поддержать эту связь. Кроме того, персонажи и контексты, которые сильно отличаются от контекстов реального мира, могут заставить детей задаться вопросом, какая информация в рассказах реалистична и должна быть передана.

Заключительные комментарии

Взрослые и дети регулярно занимаются совместным чтением с разными целями.В этом обзоре мы сосредоточились на использовании книг для обучения детей передаваемой информации о словах, буквах, науке, решениях проблем и уроках морали. Этот обзор позволил выявить несколько важных тем.

Во-первых, обучение детей по данной книжке с картинками, по-видимому, является результатом взаимодействия между отдельными элементами книги, типом информации, которую необходимо усвоить, и ограничениями на развитие детей в указанных нами областях. Как мы видели, некоторые особенности (например,g., фэнтези) может быть более разрушительным в одних областях (например, решение проблем и уроки морали), чем в других (например, изучение слов и физики). Детский возраст и, следовательно, стадия развития также влияют на то, чему и учатся ли они. Например, изобразительный реализм и манипулятивные функции могут быть особенно разрушительными для детей младшего возраста при обучении слов и букв, когда передача может происходить на основе выравнивания таких поверхностных элементов, как форма и цвет. В этой области развитие символического понимания может помочь в тех случаях, когда несоответствие между картинками и реальностью или отвлекающие особенности мешают переносу между книжным и реальным контекстами.Такое же взаимодействие между книжными особенностями и развитием может быть не так важно в таких областях, как решение проблем и нравственность, где детям необходимо понимать и передавать более глубокие черты в разных ситуациях, а не полагаться на черты поверхностного уровня. В качестве другого примера, фантастические контексты могут быть более вредными для ребенка, который еще не понял, как надежно отделить возможное от невозможного, потому что он / она вряд ли точно выберет передаваемую информацию из фантастических историй.Однако, когда дети лучше усваивают это различие, фантастические истории могут не представлять такого большого препятствия для обучения в тех областях, где фантазия служит хорошим сигналом для отсутствия возможности передачи.

Во-вторых, мы еще многого не знаем о том, какие функции поддерживают обучение по книгам. Каждая функция была протестирована всего несколько раз в небольшом количестве контекстов. В то время как некоторые особенности, такие как реалистичное изображение животных, могут быть оптимальными для обучения биологии, обратное может быть верным для поощрения сочувствия к животным и природе.Например, дети часто используют антропоморфные рассуждения, чтобы объяснить, почему деревья и другие элементы природы должны быть защищены (Gebhard et al., 2003). Различные модели воздействия антропомориев на обучение детей также могут проявляться в разном возрасте (Geerdts, 2016; Severson and Lemm, 2016). В таблице 1 показаны обсуждаемые области и особенности книги, а также указаны области, которые не были изучены.

И, наконец, самая полезная вещь, которую взрослые могут сделать, чтобы помочь детям учиться, даже больше, чем выбор качественных книг, — это разговаривать с ними во время чтения.Взрослые, читающие книги с манипулятивными функциями, будь то традиционные или электронные, могут поддерживать детей, уделяя меньше внимания практическим функциям и возвращая внимание к разговорам, связанным с содержанием. Когда дело доходит до выбора информации для передачи, взрослые могут использовать общий язык, чтобы сигнализировать детям, что конкретная информация верна в разных контекстах (Gelman et al., 2012). В более общем плане эффективные методы поддержки детей в переносе концептуальной информации из одного контекста рассказа в другой — это обсуждение с детьми основной структуры рассказа (Brown et al., 1986), попросите их научить этому кого-нибудь (Crisafi and Brown, 1986) или попросите их объяснить (Walker and Lombrozo, 2017). Другие методы диалогового чтения, такие как задавание детям вопросов, помощь им в извлечении тем и их помощь в пересказе истории посредством повторных чтений, также могут способствовать переносу. Родители и учителя могут использовать наш обзор, чтобы выбрать потенциально образовательные книги, но совместное чтение и общение могут сделать любой сеанс чтения книг познавательным и приятным.

Взносы авторов

Все авторы разработали структуру и содержание рукописи. Г.С. и А.Н. составили рукопись. Все авторы предоставили правки и отзывы.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантом Insight Grant от Совета социальных и гуманитарных исследований правительства Канады и премией раннего исследователя от Министерства исследований и инноваций Онтарио для PG.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Андерсон Д. Р. и Пемпек Т. А. (2005). Телевидение и очень маленькие дети. Являюсь. Behav. Sci. 48, 505–522. DOI: 10.1177 / 0002764204271506

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барр Р. (2013). Ограничения памяти при обучении младенцев с помощью книжек с картинками, телевизора и сенсорных экранов. Child Dev. Перспектива. 7, 205–210. DOI: 10.1111 / cdep.12041

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брито, Н., Барр, Р., Макинтайр, П., и Симкок, Г. (2012). Долгосрочная передача обучения по книгам и видео в раннем детстве. J. Exp. Child Psychol. 111, 108–119. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.08.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун, А. Л. (1989). «Обучение по аналогии и передача: что развивается», в «Сходство и рассуждение по аналогии», ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 369–412.

Google Scholar

Браун, А.Л.(1990). Принципы, зависящие от предметной области, влияют на обучение и передачу у детей. Cogn. Sci. 14, 107–133.

Google Scholar

Браун А. Л., Кейн М. Дж. И Эчолс К. Х. (1986). Ментальные модели детей младшего возраста определяют перенос по аналогии между проблемами с общей структурой целей. Cogn. Dev. 1, 103–121. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (86) 80014-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Автобус А. Г., Ван Эйзендорн М. Х. и Пеллегрини А. Д. (1995). Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению.Rev. Educ. Res. 65, 1–21. DOI: 10.3102 / 00346543065001001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каллаган, Т. К. (2000). Факторы, влияющие на использование детьми графических символов на третьем курсе: язык, сходство и иконичность. Cogn. Dev. 15, 185–214. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (00) 00026-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмерон-Фолкнер, Т., и Ноубл, К. (2013). Сравнение текста книги и детской речи. Первый язык. 33, 268–279. DOI: 10.1177/0142723713487613

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен, З., Санчес, Р. П., и Кэмпбелл, Т. (1997). Из-за пределов их досягаемости: рудименты решения аналогичных задач у 10- и 13-месячных детей. Dev. Psychol. 33, 790–801. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.5.790

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Chiong, C., и DeLoache, J. S. (2012). Изучение азбуки: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? Дж.Грамотность в раннем детстве 13, 225–241. DOI: 10.1177 / 1468798411430091

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корриво, К. Х., и Харрис, П. Л. (2015). Осознание детьми того, что некоторые истории правдивы: ссылки на понимание верований и знаков. Cogn. Dev. 34, 76–87. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.12.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корриво, К. Х., Чен, Э. Э., и Харрис, П. Л. (2015). Суждения детей религиозного и нерелигиозного происхождения о фактах и ​​вымыслах.Cogn. Sci. 39, 353–382. DOI: 10.1111 / винтики.12138

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крисафи, М.А., и Браун, А.Л. (1986). Перенос по аналогии у очень маленьких детей: сочетание двух отдельно изученных решений для достижения цели. Child Dev. 57, 953–968. DOI: 10.2307 / 1130371

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ДеЛоач, Дж. С., Пикард, М. Б., и Лобуэ, В. (2011). «Как маленькие дети думают о животных», в книге «Как животные влияют на нас: изучение влияния взаимодействия человека и животного на развитие ребенка и здоровье человека», под ред. П.Маккардл, С. МакКьюн, Дж. А. Гриффин и В. Махолмс (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 85–99.

ДеЛоаш, Дж. С., Пьерроутсакос, С. Л., Утталь, Д. Х., Розенгрен, К. С., и Готтлиб, А. (1998). Понимание природы картинок. Psychol. Sci. 9, 205–210. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диас, М. Г., и Харрис, П. Л. (1988). Влияние выдуманной игры на дедуктивное мышление. Брит. J. Dev. Psychol. 6, 207–221.DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1988.tb01095.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Донован, К. А., Смолкин, Л. Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Читать. Res. В. 36, 412–440. DOI: 10.1598 / RRQ.36.4.4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Res. В. 35, 202–224. DOI: 10.1598 / RRQ.35.2.1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Duke, N.К., Беннет-Армистед В. С. и Робертс Э. (2003). «Преодоление разрыва между обучением чтению и чтением для обучения», в книге «Грамотность и маленькие дети: практика, основанная на исследованиях», редакторы Д. М. Бароне и Л. М. Морроу (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guildford Press), 226–242.

Google Scholar

Флэк, З. М., и Хорст, Дж. С. (2017). Две стороны каждой истории: дети лучше учат слова по одной странице сборника рассказов. Infant Child Dev. DOI: 10.1002 / icd.2047. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Флетчер, К., и Риз, Э. (2005). Чтение книжек с картинками с маленькими детьми: концептуальные основы. Dev. Ред. 25, 64–103. DOI: 10.1016 / j.dr.2004.08.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Аллен М. Л., Батлер Л., Кэри С. и ДеЛоач Дж. С. (2009). Референтное понимание картинками малышей. J. Exp. Child Psychol. 104, 283–295. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.05.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа, П. А.и Кэнфилд К. (2015). «Обучение по книжкам с картинками: от младенчества до первых школьных дней», в «Обучение по книжкам с картинками: перспективы развития детей и изучение грамотности», ред. Б. Куммерлинг-Мейбауэр, Дж. Мейбауэр, К. Нахтигаллер и К. Рольфинг (Нью-Йорк, США). NY: Routledge), 33–50.

Ганеа П. А., Кэнфилд К. Ф., Симонс-Гафари К. и Чжоу Т. (2014). Говорят ли кавалеры? Влияние антропоморфных книжек с картинками на знания детей о животных. Фронт. Psychol. 5: 283. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00283

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Ма Л. и ДеЛоаш Дж. С. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Child Dev. 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Пикард М. Б. и ДеЛоач Дж. С. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми.J. Cogn. Dev. 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Уокер К. М. и Симонс-Гарафи К. (2017, апрель). Взвешивание доказательств, способствующих пересмотру убеждений, с помощью сборников рассказов. Документ, представленный в Обществе исследований в области детского развития. Остин, Техас.

Google Scholar

Гебхард, У., Неверс, П., Бильманн-Махеча, Э. (2003). «Морализующие деревья: антропоморфизм и идентичность в отношениях детей с природой» в книге «Идентичность и естественная среда: психологическое значение природы», ред. С.Клейтон и С. Опотов (Кембридж: MIT Press) 91–112.

Google Scholar

Гердтс, М. С. (2016). (Не) Настоящие животные: антропоморфизм и раннее знание животных. Child Dev. Перспектива. 10, 10–14. DOI: 10.1111 / cdep.12153

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гердтс, М. С., Ван де Валле, Г. А., Лобуэ, В. (2015). Ежедневное воздействие на животных и биологические концепции детей. J. Exp. Child Psychol. 130, 132–146. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.10.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гельман, С.А., Уэр, Э. А., Манчак, Э. М., и Грэм, С. А. (2013). Чувствительность детей к знаниям, выраженная в педагогическом и непедагогическом контекстах. Dev. Psychol. 49, 491–504. DOI: 10.1037 / a0027901

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гентнер Д. (1989). «Механизмы обучения по аналогии», в «Сходство и рассуждение по аналогии», ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 199–241.

Джерриг Р. и Прентис Д.(1991). Представление вымышленной информации. Psychol. Sci. 2, 336–340. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1991.tb00162.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Госвами, У. (1991). Рассуждения по аналогии: что развивается? Обзор исследований и теории. Child Dev. 62, 1–22. DOI: 10.2307 / 1130701

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грипсховер, С. Дж., И Маркман, Э. М. (2013). Обучение детей младшего возраста теории питания: концептуальные изменения и потенциал увеличения потребления овощей.Psychol. Sci. 24, 1541–1553. DOI: 10.1177 / 0956797612474827

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в детских рассуждениях о мире природы. Proc. Natl. Акад. Sci. США 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хопкинс, Э. Дж., И Вайсберг, Д. С. (2017). Дилемма самых маленьких читателей: обзор обучения детей по художественным источникам.Dev. Ред. 43, 48–70. DOI: 10.1016 / j.dr.2016.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Китс, Дж., Грэм, С., и Ганея, П. А. (2014). Младенцы передают неочевидные свойства изображений объектам реального мира. J. Exp. Child Psychol. 125, 35–47. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.02.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганея П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора с помощью сборника рассказов с картинками.Psychol. Sci. 25, 893–902. DOI: 10.1177 / 0956797613516009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котаман, Х., Бальчи, А. (2017). Влияние типа сборника рассказов на понимание сборника рассказов детсадовцами. Early Child Dev. Забота 187, 1771–1781. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1188297

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котаман, Х., Текин, А. К. (2017). Информационные и художественные книги: книжные предпочтения маленьких детей и точки зрения учителей.Early Child Dev. Уход 187, 600–614. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1236092

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куммерлинг-Мейбауэр, Б., Мейбауэр, Дж. (2011). К когнитивной теории книжек с картинками. Int. Res. Ребенок. Лит. 6, 142–160. DOI: 10.3366 / ircl.2013.0095

CrossRef Полный текст

Лаббо, Л. Д., и Кун, М. Р. (2000). Плетение цепочек аффектов и познания: понимание маленьких детей говорящих книг на компакт-дисках. J. Literacy Res. 32, 187–210.DOI: 10.1080 / 10862960009548073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларсен, Э. Н., Ли, К., и Ганеа, П. А. (2017). Сборники рассказов с антропоморфизированными персонажами животных не способствуют просоциальному поведению маленьких детей. Dev. Sci. DOI: 10.1111 / desc.12590. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Манцикопулос П. и Патрик Х. (2011). Чтение книжек с картинками и изучение естественных наук: привлечение маленьких детей к информационному тексту.Теория Прак. 50, 269–276. DOI: 10.1080 / 00405841.2011.607372

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мар, Р. А., Оатли, К. (2008). Функция художественной литературы — абстракция и симуляция социального опыта. Перспектива. Psychol. Sci. 3, 173–192. DOI: 10.1111 / j.1745-6924.2008.00073.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мареович, Ф., Перальта, О. (2015). Раннее референциальное понимание: изучение слов через картинки с разным уровнем значимости.Психе 24, 1–11. DOI: 10.7764 / psykhe.24.1.661

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марриотт, С. (2002). Красный цвет в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Детский литератор. Educ. 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Майер Р. Э. и Виттрок М. С. (1996). «Передача решения проблем», Справочник по педагогической психологии, ред. Д. К. Берлинер и Р. К. Калфи (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж), 47–62.

Google Scholar

МакКриндл, К. М. и Одендаал, Дж. С. (1994). Животные в книгах для детей дошкольного возраста. Anthrozoös 7, 135–146. DOI: 10.2752 / 089279394787001998

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллиот, Дж. (2015). 20 лет книготорговли на Amazon.com. Publishers Weekly, 262, 4–5.

Монтэг, Дж. Л., Джонс, М. Н., и Смит, Л. Б. (2015). Слова, которые дети слышат в книжках с картинками и статистические данные по изучению языка. Psychol.Sci. 26, 1489–1496. DOI: 10.1177 / 0956797615594361

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Moschovaki, E., and Meadows, S. (2005). Спонтанное участие детей младшего возраста во время чтения книг в классе: различия по разным типам книг. Раннее детство Res. Практик. 7, 1–17. Доступно в Интернете по адресу: http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/moschovaki.html

Google Scholar

Нарваез Д., Бентли Дж., Глисон Т. и Сэмюэлс Дж. (1998).Понимание нравственной темы третьеклассниками, пятиклассниками и студентами колледжей. Читать. Psychol. 19, 217–241. DOI: 10.1080 / 02702719801

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Найхаут, А., О’Нил, Д. К. (2014). Сборники рассказов предназначены не только для развлечения: повествовательные и не повествовательные книжки с картинками способствуют одинаковому общему языку во время обмена книгами между матерью и малышом. Фронт. Psychol. 5: 325. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00325

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеллегрини, А.Д., Перлмуттер, Дж. К., Галда, Л., и Броуди, Г. Х. (1990). Совместное чтение детей Black Head Start и их матерей. Child Dev. 61, 443–453. DOI: 10.2307 / 1131106

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пьерроутсакос, С. Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2003). Ручное исследование младенцами изобразительных объектов разной степени реализма. Младенчество 4, 141–156. DOI: 10.1207 / S15327078IN0401_7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поттс, Г.Р., Сент-Джон, М. Ф., и Кирсон, Д. (1989). Включение новой информации в существующие мировые знания. Cogn. Psychol. 21, 303–333. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (89)

-X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прейсслер, М.А., и Кэри, С. (2004). Работают ли и картинки, и слова как символы для 18- и 24-месячных детей? J. Cogn. Dev. 5, 185–212. DOI: 10.1207 / s15327647jcd0502_2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прессли М., Рэнкин Дж., и Ёкои, Л. (1996). Обзор педагогической практики учителей начальных классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Элемент. Sch. J. 96, 363–384. DOI: 10.1086 / 461834

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рихерт Р. А., Шлезингер М. А. (2016). Роль разграничения фантазии и реальности в обучении дошкольников по учебному видео. Infant Child Dev. 26, 1–17. DOI: 10.1002 / icd.2009

CrossRef Полный текст

Ричерт, Р. А., Шаубер, А.Б., Хоффман Р. Э. и Тейлор М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev. 10, 41–66. DOI: 10.1080 / 15248370

6594

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Северсон, Р. Л., Лемм, К. М. (2016). Дети тоже видят человека: адаптация меры антропоморфизма индивидуальных различий для выборки детей. J. Cogn. Dev. 17, 122–141. DOI: 10.1080 / 15248372.2014.989445

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штульман, А., и Кэри, С. (2007). Невероятно или невозможно? Как дети рассуждают о возможности чрезвычайных событий. Child Dev. 78, 1015–1032. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01047.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симкок, Дж., И ДеЛоуч, Дж. (2006). Получите картину? Влияние культовой символики на реконструкцию малышей из книжек с картинками. Dev. Psychol. 42, 1352–1357. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.6.1352

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Слейтер, А., Морисон, В., и Роуз, Д. (1984). Восприятие новорожденными сходства и различия двух- и трехмерных стимулов. Брит. J. Dev. Psychol. 2, 287–294. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1984.tb00936.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Собель, Д. М., Вайсберг, Д. С. (2014). Расскажите мне историю: как развивающиеся у детей знания в предметной области влияют на построение их рассказов. J. Cogn. Dev. 15, 465–478. DOI: 10.1080 / 15248372.2012.736111

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Страус, Г.А., и Ганеа П. А. (2017). Обучение и перенос слов малышей из электронных и печатных книг. J. Exp. Child Psychol. 156, 129–142. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.12.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Такач, З. К., Сварт, Э. К., и Бус, А. Г. (2015). Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в усовершенствованных сборниках рассказов и метаанализе. Rev. Educ. Res. 85, 698–739. DOI: 10.3102 / 0034654314566989

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Таре, м., Chiong, C., Ganea, P., and DeLoache, J. (2010). Лучше меньше, да лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Dev. Psychol. 31, 395–400. DOI: 10.1016 / j.appdev.2010.06.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Troseth, G. L., и DeLoache, J. S. (1998). Средство может скрыть сообщение: понимание видео маленькими детьми. Child Dev. 69, 950–965. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06153.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван ден Брук, П., Kendeou, P., Kremer, K., Lynch, J., Butler, J., White, M.J., et al. (2005). «Оценка способностей к пониманию прочитанного у детей младшего возраста», в «Детское понимание прочитанного и оценка», ред. С. Шталь и С. Пэрис (Махва, Нью-Джерси: Эрльбаум), 107–130.

Google Scholar

Venkadasalam, P. V., and Ganea, P. A. (2017, апрель). «Дошкольники могут узнать о гравитации из повествовательных информационных книг», — на плакате, представленном в Обществе исследований в области развития детей (Остин, Техас).

Google Scholar

Уокер, К. М., Гопник, А. (2013). «Причинность и воображение», в Оксфордском справочнике по развитию воображения, изд. М. Тейлор (Oxford: Oxford University Press), 342–358.

Google Scholar

Уокер, К. М., Гопник, А., и Ганеа, П. А. (2014). Учимся учиться по рассказам: развивающаяся у детей чувствительность к причинной структуре вымышленных миров. Child Dev. 86, 310–318. DOI: 10.1111 / cdev.12287

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Васик, Б.А., Хиндман А. Х., Снелл Э. К. (2016). Чтение книг и развитие словарного запаса: систематический обзор. Раннее детство Res. Вопрос 37, 39–57. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2016.04.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ваксман, С. Р., Херрманн, П., Вудринг, Дж., И Медин, Д. Л. (2014). Люди (на самом деле) — животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными. Фронт. Psychol. 5: 172. DOI: 10,3389 / fpsyg.2014.00172

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ваксман, С., и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткие ограничения на детский антропоцентризм. Гм. Dev. 50, 23–30. DOI: 10.1159 / 000097681

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайсберг, Д. С., Ильгаз, Х., Хирш-Пасек, К., Голинкофф, Р., Николопулу, А., и Дикинсон, Д. К. (2015). Лопаты и мечи: как реалистичные и фантастические темы влияют на усвоение детьми слов.Cogn. Dev. 35, 1–14. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

100 лучших детских книг

NPR: NPR

Это было такое странное, потерянное лето. Лагеря, школы и мероприятия закрылись во время пандемии, в результате чего дети и воспитатели остались дома и лазили по стенам, а иногда и по садовым заборам.

Имея это в виду, мы решили, что в этом году летний опрос читателей должен быть посвящен тому, чтобы дети были чем-то заняты.Мы просили вас рассказать нам о ваших любимых детских книгах, от настольных книг для младенцев до отличных книг для чтения до книг с начальными главами и даже нескольких книг для читателей старшего возраста. И тысячи из вас ответили.

Как и все наши летние опросы, этот не является прямым конкурсом популярности. (В противном случае это были бы не что иное, как 100 книг Мо Виллемса — и мы любим Мо Виллемса, но это был бы не самый полезный список.) Скорее, это тщательно подобранный список, составленный из ваших рекомендаций и выборов нашей экспертной группы судей. — фантастический коллектив авторов, библиотекарей, издателей и разносторонних книжных ботаников.И вместо ранжированного списка он сгруппирован по категориям, которые, как мы надеемся, помогут вам найти самые подходящие книги для детей в вашей жизни.

Теперь мы понимаем, что половину удовольствия от составления списка составляют споры о том, что не попало в него — и нашим судьям пришлось сделать несколько трудных выборов. Но было одно простое решение: несколько лет назад мы составили летний список отличных чтений для детей от 9 до 14 лет, основанный на «Клубе книг на заднем сиденье All Things Givenred». Список этого года ориентирован на более молодых читателей, но мы все же включили несколько. книги для детей постарше.Так что, если что-то появилось на Backseat 100, мы не включали его сюда. Это означает, что нет ни Сети Шарлотты, ни Матильды, ни книг о Маленьком доме (хотя у нас есть несколько замечательных предложений для поклонников Маленького дома, например, «Лотос прерий» Линды Сью Парк).

Мы хотим, чтобы этот список был инструментом для открытий, а это значит, что нам пришлось пройти тонкий путь, когда дело доходит до книг, которые являются неоспоримой классикой — мы знали, что весь ад обрушится на нас, если мы не будем указывать Где дикие твари или Очень голодная гусеница.Но мы решили, что вам, вероятно, не нужна наша помощь, чтобы открыть для себя доктора Сьюза, Ричарда Скарри или «Маленький паровозик», поэтому они не попали в список.

И, как всегда, нам нужно было решить, какую работу выбрать из авторов, номинированных несколько раз. Читатели, возможно, помнят правило Норы Робертс, которое было применено в ходе романтического опроса 2015 года: никто не попадает в список дважды, ЕСЛИ они не являются такой титанической фигурой в своей области, как Робертс в романтике; мы включили ее в этот список как под собственным именем, так и под псевдонимом J.Д. Робб.

В этом году произошел интересный поворот. Поскольку во многих книгах в списке есть как авторы, так и иллюстраторы, мы в конце концов решили, что авторы могут появляться только один раз, но мы не возражали против того, чтобы снова увидеть иллюстраторов. (Привет, Кристиан Робинсон и Вашти Харрисон!) И вообще, когда кто-то появлялся в номинациях более одного раза, мы выбирали тот титул, который был более популярен среди избирателей (таким образом, фиолетовый пластиковый кошелек Лилли Кевина Хенкеса превзошел первое полнолуние котенка).

Вы также увидите, что есть раздел книг для читателей старшего возраста. Мы хотели признать, что многие дети читают, опережая свои возрастные группы, и, кроме того, с тех пор, как мы составили список Backseat 100 в 2013 году, вышло так много замечательных книг, что было стыдно не включать некоторые из них. их здесь.

Мы надеемся, что вам и вашим детям будет так же весело изучать этот список, как и нам, составившим его! Мы с радостью вспомнили старых фаворитов и открыли для себя новую классику (и привет нашим любезным судьям, которые позволили мне прокрасться в одном из моих самых любимых в детстве, великолепной «Девочке, которая любила диких лошадей» Пола Гобла).

Чтобы упростить задачу, мы разделили список на категории: Идеальное изображение, Детская книжная полка, Начало разговора, Семейная жизнь, Друзья животных (и монстров), Народные сказки и сказки, Развлечение для чтения вслух, Документальная литература, Раннее Книги глав и старшие читатели. Приятного чтения!

Братья Памфри знают, что даже у «старого грузовика» есть предыстория: NPR

Джарретт и Джером Памфри «творят вещи» вместе с детства.Они выросли в семье из четырех братьев, и, по словам Джарретта, с юных лет он и Джером «просто сошлись».

Их последний проект — особенный, потому что они впервые создали книгу, которую они написали и проиллюстрировали. Вдохновение для «Старого грузовика» пришло, когда Джером проезжал через центральный Техас, направляясь к Джарретту. Проходя мимо фермы за фермой, он видел старые, стареющие грузовики, стоящие на полях.

«Это знаковое изображение», — говорит Джером.«Но это заставляет задуматься: что за история может быть за этим грузовиком или за семьей, которая там живет?»

Итак, братья решили написать и проиллюстрировать историю о семье и ферме — все вокруг пикапа, который более или менее остается в одном месте на протяжении всей книги. Вокруг грузовика меняются времена года, проходят годы, и вскоре маленькая девочка из начала истории захватила семейную ферму.

По словам Джерома, «сделать каждый разворот по-своему уникальным».Но разместив грузовик на каждой странице, он и Джарретт «укрепили идею о том, что грузовик — неотъемлемая часть жизни на ферме и жизни девушки».

Pumphreys изготовили более 250 марок для иллюстрации книги. «Мы хотели создать нечто вневременное», — говорит Джером.

Norton Young Readers


скрыть подпись

переключить подпись

Norton Young Readers

Pumphreys изготовили более 250 марок для иллюстрации книги.«Мы хотели создать нечто вневременное», — говорит Джером.

Norton Young Readers

Братья вручную изготовили более 250 марок, чтобы создать произведение искусства для книги. «Мы установили такие правила: мы не будем использовать одну и ту же печать на одном и том же развороте несколько раз». Джарретт объясняет. Цель заключалась в том, чтобы «сделать каждый разворот уникальным и особенным».

Они будут работать вместе в доме Джарретта — он и Джером теперь живут в пяти минутах друг от друга в Остине, штат Техас.«У нас действительно есть разногласия — очевидно, что мы братья, и мы не во всем сходимся во взглядах — но по большей части … мы можем найти место, где это просто щелкнет», — говорит Джарретт.

Помогает то, что они «очень долго создавали вещи вместе», — говорит Джарретт, — и то, что их семейная история дает им общие ориентиры и вдохновение.

«Все эти женщины в нашей жизни росли — наша мама, наши бабушки, наша прабабушка … сильные женщины, которые действительно показали нам, каково это — настойчиво», — объясняет Джарретт.

Обе их бабушки работали в почтовом отделении США на изолированном Юге. «Это были темнокожие женщины, работавшие в месте, где преобладали мужчины, поэтому они терпели многое», — говорит Джарретт.

Одна из их прабабушек собирала хлопок, копила и копила до тех пор, пока не смогла, наконец, купить свою собственную ферму в Луизиане — и семья все еще владеет ею. Она сказала: никогда не продавайте эту собственность, потому что она собрала много хлопка, чтобы заплатить за это…. »- вспоминает Джером.« Я очень уважаю это и хотел бы достичь в своей жизни таких вещей, которыми я могу оглянуться назад и которыми я могу по-настоящему гордиться ».

Джарретт говорит, что упорство его прабабушки — это то, что ему повезло. с детства научился этому, и он надеется передать это своим детям: «Придерживайтесь этого, много работайте, получайте то, что вы хотите получить, и делайте то, что хотите делать», — говорит он.

Кстати, о получении того, что вы хотите получить…. после того, как братья закончили работу над книгой, Джарретт был вдохновлен пойти и купить свой старый грузовик. «Это Ford F100 1956 года выпуска, — говорит он. «Я начал работать над этим сразу — я разобрал его. Теперь это полностью вплоть до рамы … В реальной жизни восстановить грузовик намного сложнее, чем это было в книге».

Джарретт надеется запустить свой грузовик к лету. Он хочет прокатить его по местным школам, где он и Джером поделятся историей «Старого грузовика» — о семье, фермерской жизни, тяжелой работе и настойчивости — новому поколению детей.

Барри Хардимон редактировал это интервью для трансляции. Бет Новей адаптировала его для Интернета.

8 восхитительных детских книг, которые любят читать

Все детские книги — это де-факто праздник удовольствия от чтения, верно? Без слов, с любовью выстроенных в аккуратном порядке на страницах, и изображений, дающих жизнь этим восхитительным словам, книги не существовало бы. Но некоторые книги обращаются к чистой радости чтения более тонко и с гораздо более открытым сердцем.Собранные здесь книжки с картинками — лишь верхушка айсберга (или край книжной полки?) Для родителей, которые хотят привить и воспитать в своих детях любовь к чтению.

  • Люблю, обнимаю, читаю!

    Тиш Рэйб, иллюстрировано Фрэнком Эндерсби

    Любить, обнимать, читать: Добавьте кормление и купание, и вы получите базовый уход за младенцем! Это обещание — что как родитель вы всегда будете любить, всегда обнимать, всегда читать своему ребенку — также является предпосылкой этой милой и простой книги.Рабе добавляет интерактивный элемент, предлагающий родителям общаться со своими маленькими слушателями, сидящими на коленях.

  • Книжный клуб Банни

    Анни Сильвестро, иллюстрировано Татьяной Май-Висс

    Банни так любит читать, что она в нескольких шагах от летнего читального клуба под открытым небом, чтобы послушать сказки своими кроличьими ушками. Ей нравится «грызть» бахрому… пока прохладная погода не перенесет группу в стены библиотеки.Пропуская рассказы, Банни придумывает план: ночью проникнуть в здание со своими друзьями-животными, чтобы создать свой собственный книжный клуб. Иногда чтение настолько увлекательно. Предупреждение: хотя животные попадают в библиотеку через выпадение книг в нерабочее время, не позволяйте вашему ребенку делать то же самое.

  • Мисс Брукс любит книги! (И я не делаю)

    Барбары Боттнер, иллюстрации Майкла Эмберли

    Любительница книг мисс Брукс использует все, от костюмов персонажей до танцев, чтобы школьники получали удовольствие от чтения.Она знает, что эта очень упрямая читательница Мисси тоже может любить книги — просто она еще не нашла нужную! Дети будут хихикать над ворчанием Мисси, пока ее наконец не покорит история о бородавках и людях. Веселая и фантастическая ода радостям чтения и поиска нужной книги.

  • Кошелек русалки

    Патрисии Полакко

    Заядлые читатели знают все о благословении и проклятии накопления такого количества томов, что вы не знаете, где их все хранить.Это дилемма, с которой сталкивается юная Стелла, ненасытная читательница, живущая на ферме своей семьи. Ее отец предлагает ей создать библиотеку для выдачи кредитов — почему бы не поделиться богатством? — и строит ей один. Стелла привлекает большинство посетителей, но некоторые местные жители остаются подозрительными. Пока трагедия не объединит весь город, чтобы спасти предприятие Стеллы.

  • Фрогги идет в библиотеку

    Джонатана Лондона, иллюстрировано Фрэнком Ремкевичем

    О, Фрогги.Независимо от того, как часто родители упрекают его в том, чтобы он вел себя как можно лучше, он, как правило, проводит свой день с максимальным шумом в книге за книгой из этой серии. Ничего особенного, когда он направляется в библиотеку, толкая тачку в ожидании большого количества книг, которые он возьмет. У Фрогги есть серьезные проблемы с тем, чтобы сохранить свой собственный том в библиотеке на достаточно низком уровне, но его любящее книги сердце находится в нужном месте.

  • Не такая тихая библиотека

    Захария Охора

    Кто сказал, что библиотеки — это всегда прохладное место? Иногда среди стопок и полок дела обстоят интересно.Суббота — любимый день Оскара и Тедди, потому что они съедают пончики на завтрак, а затем отправляются в библиотеку со своим отцом. Но в один памятный уик-энд голодный монстр нарушает их спокойное время чтения. Монстр?! Смогут ли они когда-нибудь снова наслаждаться своими пончиками и страницами в мире?

  • Дикие о книгах

    Джуди Сьерра, иллюстрировано Марком Брауном

    Все началось, когда библиотекарь привезла свой книжный мобиль в зоопарк — вскоре, как рассказывает Сьерра в увлекательных стихах, все животные собираются вокруг и узнают о книгах, которые пощекотали их фантазии.Да, скоро они будут стремиться узнать об «этом новом чем-то, что называется чтением». Между картинами Брауна и русской поэзией Сьерры ему суждено занять место в вашем списке повторений во время чтения.

  • Смотрите!

    Джефф Мэк

    Что вы получите, если поместить в одну книгу гориллу, жаждущую внимания, и мальчика, который не может оторвать глаз от экрана телевизора? Вы получаете несколько забавных попыток со стороны гориллы отделить мальчика от экрана.Остерегайтесь … потому что ваши дети не узнают, что их поразило.

Как выбрать подходящую книгу для ребенка | Scholastic

Вы помните любимую сказку про далекое королевство или приключения на заднем дворе? Или в первый раз, когда вы спрятали фонарик под одеялом, потому что вам нужно было узнать, чем закончилась история? Выбор потрясающих книг для вашего маленького ребенка направит его на путь обучения, расширит его словарный запас и навыки распознавания предметов, пробудит в нем любопытство по поводу мира и создаст прекрасные воспоминания.По мере того, как он вырастет, отличные рекомендации по книгам помогут ему увлечься чтением и будут способствовать успеху в школе за счет развития словарного запаса, письма, понимания и изучения.

Перед покупкой посмотрите, как оценивается ваш выбор, задав себе вопрос:

  • Соответствуют ли эти книжные рекомендации возрасту?
    Обратите внимание на возрастные ограничения и преимущества вашего выбора. Для вашего малыша хорошим выбором будут настольные тетради из прочного картона и стираемые пластиковые заголовки.Дети старшего возраста и дошкольники могут обращаться с бумажными страницами и будут получать удовольствие от больших картинок и книжек с открывающимися откидными крышками, которые приглашают их погрузиться в рассказ. Лучшие книги будут расти вместе с вашим ребенком. Например, вы можете купить своему 5-летнему ребенку книжку с картинками, которую прочитаете ему. В 6 лет он читает вам слова, а к 8 он свернулся калачиком в углу и читает их в одиночестве. Для независимого читателя выберите заголовки, которые бросят ему вызов, не вызывая при этом особого разочарования.
  • Что мой ребенок узнает из этих рекомендаций книги?
    Книги для младенцев и дошкольников, как правило, сосредоточены на основных понятиях, таких как азбука, чувства или дружба, а также используют повторение, фонетику и другие инструменты грамотности, чтобы подготовить его к чтению.Что касается ребенка постарше, подумайте, как книга разовьет его понимание и словарный запас, а также темы и возможности, которые он узнает при чтении.
  • Насколько привлекательна тема рекомендаций этой книги?
    Как правило, чем младше ваш ребенок, тем больше историй нужно рассказывать о его жизненном опыте. По мере того, как он становится старше, фантазия становится все более важной. Позвольте его интересам направлять вас и подходите к выбору творчески. Он любитель динозавров? Попробуйте перед сном рифмовать книжку с картинками про динозавров, а для чтения в одиночку предложите ему научно-популярную книгу об археологических раскопках.
  • Будет ли моему ребенку нравиться текст и иллюстрации этих книжных рекомендаций?
    Это кишечная реакция. В книжках с картинками ищите иллюстрации, которые привлекают ваше внимание, и знакомых персонажей, которые привлекают ее внимание. Ваш выбор должен побуждать ее указывать, касаться и говорить о фотографиях. Также поищите книги, которые звучат так, будто их было бы интересно прочитать вслух. Если ей нравится повторять слова и фразы вслух, стихи или бессмысленные истории — отличный выбор.

Если вы знаете, что вашему старшему ребенку в прошлом нравился определенный автор, иллюстратор или серия, выбирайте названия от тех же авторов. Выбор победителей также поможет вам выбрать книги высокого качества.

Край развития

Для чтения вслух выбирайте увлекательные сказки, которые развивают базовые навыки грамотности. Покупая книги для независимых читателей, соблюдайте баланс между развлечением, обучением и трудностями. Воспользуйтесь нашим возрастным справочником по разным форматам и темам, чтобы выбрать подходящие книги для чтения.Чтобы получить рекомендации по конкретным книгам, ознакомьтесь с нашей обширной коллекцией списков книг.

  • 3–5 классы
    Смешайте художественную и документальную литературу, следуя ее увлечениям. Молодые любители истории могут путешествовать во времени с дневниками Dear America, а дети, любопытствующие о том, как все устроено, будут наслаждаться научными приключениями на борту волшебного школьного автобуса. Если вашему ребенку трудно переходить от книжек с картинками к книгам по главам, попробуйте книги с легко читаемым крупным шрифтом и иллюстрациями на каждой странице.Также попробуйте фантастические сериалы, такие как Гарри Поттер или Крутые девчонки, и юмористические рассказы, такие как Капитан Трусы.

Расширение удовольствия

  • Читая ребенку, говорите об иллюстрациях, сюжетной линии и персонажах. Прочтите текст и укажите на каждое слово, перенося историю со страницы в драматическом стиле чтения. Задайте ему вопросы об истории и предскажите, что будет дальше.
  • Поставьте вместе с малышом кукольный спектакль по любимой книге.Вы можете поделиться своими обязанностями по рассказыванию историй и кукловодству, а также устроить представление для всей семьи. Не забудьте записать это!
  • Помогите своему ребенку думать о книгах как о развлечении, взяв напрокат киноверсию заветной сказки или сходив на живое представление с участием любимого персонажа.
  • Развивайте навыки письма вашего старшего ребенка, попросив его написать короткое продолжение любимой книги-главы. Предложите ему проиллюстрировать обложку!

Выбор детской книги | Reading Rockets

Вот несколько основных моментов, о которых следует помнить.

Младенцы и малыши

  • Очень маленьких детей привлекают яркие картинки с простыми предметами.
  • Они слушатели, хорошо отзываются на книги с простыми текстами и хорошим ритмом.
  • Книги без слов стимулируют их как визуально, так и умственно, и побуждают создавать свои собственные истории.
  • Они в восторге от настольных и тканевых книг, которые практически нерушимы.

Дошкольное учреждение и детский сад

  • Мама Гусь, детские рассказы и другие книги, изображающие знакомые предметы и события, нравятся детям этой возрастной группы.
  • Этим детям нравится слушать слегка сложные тексты с хорошим ритмом и эффективным повторением слов.
  • Они также достаточно скоординированы, чтобы конструктивно развлекаться с игрушечными книжками, которые могут выскакивать, двигаться или вызывать другие удивления.

Первые школьные годы (5–8 лет)

  • Некоторые дети могут научиться читать до того, как пойдут в первый класс. Большинство из них учатся в первом классе. Многие узнают даже позже.
  • Для чтения с детьми или вместе с детьми выберите книжки с картинками с сильным сюжетом и развитием характера.
  • Для ребенка, который читает самостоятельно, выберите книгу с простым рассказом, в котором используются слова, которые будут знакомы из повседневного использования. Некоторые издатели выпускают книги, обычно называемые «легкими для чтения», которые часто нравятся независимым читателям.
  • Третьеклассники часто способны справиться с рассказами некоторой сложности. Словарь должен быть относительно знакомым, но включать несколько сложных слов.
  • Издано много информационных книг для младших классов.Эти научно-популярные книги побуждают детей читать на интересующие их темы и удовлетворять их любопытство по сложным предметам.

Дети старшего возраста (от 9 лет)

  • При выборе книги учитывайте, кем является ребенок, его личные качества и личные предпочтения.
  • Делайте выбор с учетом интересов ребенка; выберите информационную книгу или роман в интересующей области.

Издатели иногда указывают на обложке книги возрастной или классный возраст, для которого, по их мнению, эта книга больше всего подходит.Не стесняйтесь выбирать книгу, которая может быть предложена для кого-то старше вашего ребенка. Если ребенок не умеет читать, ее может прочитать ему или ей сейчас, а потом ребенок.

Также можно найти книжки с картинками, которые из-за предмета или рисунка подойдут для детей старшего возраста. Интересный рассказ в красивой, хорошо иллюстрированной книге предлагает ребенку эстетический опыт, которым можно наслаждаться снова и снова.

Некоторые детские книги стали классикой.Многие из них очень привлекательны и должны стать частью чтения каждого, особенно если молодой читатель находится в подходящем для классиков возрасте. Классические рассказы часто являются отличным выбором для чтения вслух всей семьей. Некоторые дети находят современную книгу более привлекательной, чем классическую: подумайте о том, как ребенок получает удовольствие от чтения, и выберите книги, которые понравятся этому ребенку.

Молодые люди любят книги в мягкой обложке. Отпечатки книг в твердой обложке для любого уровня чтения широко доступны в мягкой обложке.Кроме того, есть много детских книг, издаваемых оригинально и только в мягкой обложке. Большинство книг в мягкой обложке для детей имеют разумные цены.

В заключение, хорошая книга — не обязательно самая роскошная или самая дорогая книга на полке. Это книга, которая хорошо написана и оформлена. Уделите больше нескольких минут, чтобы просмотреть прочитанные книги или отрывки из них. Книга — это безграничное вложение в человеческий разум и дух. Его выбор заслуживает внимательного отношения.

Как воспитать читателя — Книжные руководства

Трудно переоценить, насколько важно чтение для интеллектуального, социального и эмоционального развития малыша. Когда вы читаете с малышами, они понимают все: словарный запас и структуру языка, числа и математические понятия, цвета, формы, животных, противоположности, манеры и всевозможную полезную информацию о том, как устроен мир. Более того, когда вы читаете вслух, ваш малыш связывает книги со знакомым, любимым звуком вашего голоса и физической близостью, которую приносит совместное чтение.Вы помогаете создать положительную ассоциацию с книгами, которые прослужат вам всю жизнь.

Помните:

Чтение происходит в течение дня. Вечернее чтение перед сном — привычная рутина для родителей малышей — что может быть лучше, чтобы заставить свой маленький энергетический шар расслабиться перед сном? Убедитесь, что атмосфера умиротворяющая, а не спешка, и выберите несколько книг, которые стратегически заканчиваются мирной сценой перед сном (хотя и веселые книги о детях, которые избегают сна, тоже интересны).Но читайте с малышом и в течение дня. Предложение читать книги с малышами — один из лучших способов — иногда это может показаться единственным способом — заставить их замедлиться и сосредоточиться. Сядьте рядом и наслаждайтесь этими моментами общения, пока на улице еще светло.

Представьте свой вкус. Вы давно читаете и чувствуете, что вам нравится в книгах для взрослых. Как родитель, у вас есть шанс заново открыть для себя свой вкус к детским книгам. Вытащите свои старые избранные и найдите то, что привлекает ваше внимание, когда вы находитесь в книжных магазинах, библиотеках или дома у друзей.Хорошая новость в том, что лучшие авторы и иллюстраторы детских книг стремятся понравиться и своей взрослой аудитории. Попробуйте: измените текст, когда читаете вслух. Многие классические детские книги теперь считаются сексистскими, расистскими, устаревшими и в некотором смысле просто ужасными. Не стесняйтесь делать их лучше.

Уважайте предпочтения вашего ребенка. Ваш ребенок уже удивляет вас независимыми вкусами и мнениями. Точно так же, как вашему ребенку не нравится ваш салат из капусты, он или она может не оценить изящную черно-белую штриховку Роберта Макклоски «Уступите утятам» так, как вы в детстве.Возможно, вы не в восторге от фей или говорящих грузовиков, но ваш ребенок может быть в восторге. Поощряйте детей выражать то, что им нравится в своих книгах, и найдите больше таких книг.

Па-де-де родитель-ребенок. Чем больше вы можете сделать чтение взаимно приятным, тем больше оно будет ассоциироваться с удовольствием и вознаграждением. Если вашему ребенку не нравится голос вашего глупого огра, не используйте его. Помните, что это тоже время для рассказов вашего ребенка. Попробуйте: пусть ваш ребенок переворачивает страницы, чтобы контролировать темп.(Он также отлично подходит для развития мелкой моторики.)

Все в порядке. прервать. Не зацикливайтесь на собственном чтении, чтобы игнорировать комментарии и вопросы ребенка. Прерывания показывают, что ваш ребенок занят. Попробуйте: если вы обнаружите, что говорите: «Просто позвольте мне закончить эту страницу», остановитесь и попросите своего малыша повторить вопрос. Если детям кажется, что слова не интересуют их, спросите, что они видят на картинках. Указывайте на предметы и предлагайте им объяснить или рассказать о действии.

Расширьте мир вашего малыша.Иногда кажется, что малыши «застряли» на определенной книге, от которой вы не в восторге. Не отказывайте им в книгах, которые им нравятся, но старайтесь также активно направлять их на другие книги. Самое главное, не бойтесь знакомить малышей с темами, для которых у них нет никакого контекста. Все темы — даже геология, история искусства и жизнь в разных культурах — можно разбить на небольшие части и сделать интересными с помощью замечательной детской книги. Попробуйте: в определенном возрасте дети могут начать тяготеть исключительно к историям, в которых изображен главный герой своего пола.Это не верно для малышей. Воспользуйтесь этим временем, чтобы представить им сбалансированное меню персонажей.

Выбирайте разнообразные книги. Все дети должны видеть себя отраженными в книжках с картинками вокруг них.